小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“交流
——互動”教學(xué)模式研究

江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學(xué)校 陸 榮

在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的時候，教師在數(shù)學(xué)課堂中常常是離不開交流和互動的。如果沒有交流和互動，那么學(xué)生就難以接受到教師表達的數(shù)學(xué)知識點。只有在課堂中和學(xué)生不斷地根據(jù)一些知識點進行交流討論，了解學(xué)生對知識點的認識，從而在交流中展開教學(xué)，給學(xué)生講解，這樣才能夠提高學(xué)生掌握一個數(shù)學(xué)知識點的效率，同時，在交流中，學(xué)生和教師也會有互動的環(huán)節(jié)，這樣一來，學(xué)生就可以在互動中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠和教師開展更進一步的學(xué)習(xí)關(guān)系。

一、根據(jù)解決數(shù)學(xué)問題展開交流討論學(xué)習(xí)

在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)，只有學(xué)生懂得根據(jù)自己在課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去解決一個數(shù)學(xué)問題，才能夠說明學(xué)生已經(jīng)把教師傳授的這一部分知識掌握并且已經(jīng)能夠進行應(yīng)用。但是在一般的解決問題學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會遇到解決的難題，找不到解題的思路，這個時候小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)解決數(shù)學(xué)問題展開交流討論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過交流相互分享自己的解題思路，然后通過互動討論得出問題的答案。

例如在《公頃和平方千米》這一課的教學(xué)中，同學(xué)們會遇到一些數(shù)學(xué)計算問題，如：10.5 公頃等于多少平方千米？4 平方千米等于多少公頃？在解決這兩個數(shù)學(xué)問題時，我會引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論，一些學(xué)生上課過程中并沒有熟練地掌握公頃和平方千米兩者之間的進率，所以他們可以在交流討論中再次理解兩者之間的進率關(guān)系。當學(xué)生們都會在交流互動中開始進行探討應(yīng)該如何計算這兩個數(shù)學(xué)問題時，就會有學(xué)生說明如果把大的單位向小的單位轉(zhuǎn)換時，應(yīng)該把小數(shù)點向右平移，具體平移多少位數(shù)就應(yīng)該看它們之間的進率是多少，而公頃和平方千米之間的進率是100，所以由此可知4 平方千米就等于400 公頃了。當學(xué)生通過交流討論有這樣的學(xué)習(xí)思路之后，學(xué)生們自然而然就可以解決出其他的數(shù)學(xué)問題，從而學(xué)會舉一反三，快速掌握公頃和平方千米之間的單位知識轉(zhuǎn)換。

二、引導(dǎo)學(xué)生組間進行學(xué)習(xí)交流互動

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生相互討論數(shù)學(xué)的知識點，然后在交流中創(chuàng)新自己的數(shù)學(xué)思維，由此來學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。在小學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以從小組學(xué)習(xí)的方式出發(fā)教學(xué)，每個小組學(xué)習(xí)的方式肯定是不一樣的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過小組之間的交流討論模式來共同分享自己理解的數(shù)學(xué)知識，讓每一個學(xué)生都能夠在交流和討論中對數(shù)學(xué)知識點有新的理解。在開展《面積單位間的進率》這一課的教學(xué)時，我就會讓學(xué)生分成小組去學(xué)習(xí)，然后每個小組都會有自己總結(jié)面積單位間進率的方法，接著我會引導(dǎo)學(xué)生進行小組間的交流和互動，讓學(xué)生在互動中各自分享自己小組學(xué)習(xí)這一課的方法，然后共同分享學(xué)習(xí)資源，以此來快速地記憶各個面積單位間的進率關(guān)系，掌握這一課的知識重點。

三、注重課堂中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要重視在數(shù)學(xué)課堂中和學(xué)生之間進行知識的交流和互動，因為只有在課堂中和學(xué)生不斷的交流知識點，和學(xué)生在互動中啟發(fā)學(xué)生，促進和學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生才會把自己的問題向教師提出來，教師也才能夠更全面地了解學(xué)生在這一堂課中的學(xué)習(xí)效率如何。例如在《觀察物體》這一課的教學(xué)中，如果缺乏互動交流的教學(xué)，那么學(xué)生就難以掌握觀察物體的訣竅，同時也不能夠通過觀察物體去明白一個物體存在的特點。這個時候教師應(yīng)該在課堂中舉例出一個具體的實物，然后利用具體的實物引導(dǎo)學(xué)生去觀察，在觀察過程中也要和學(xué)生進行互動，跟學(xué)生交流他們觀察所得，由此通過這樣的過程來向?qū)W生傳遞觀察物體的知識。

四、銜接學(xué)生交流和教師互動的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中，不僅要有小學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，而且教師也應(yīng)該把自己融入他們的互動交流中，和學(xué)生融洽地一起探討知識點，在這個交流互動的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會不斷地向教師反饋自己的學(xué)習(xí)成果，教師也能夠借此來有方向地展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)。在開展《商的近似數(shù)》這一課的教學(xué)中，我就會在課堂中銜接學(xué)生交流和教師互動的教學(xué)。首先我會引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何求出商的近似數(shù)，當學(xué)生們討論得非常熱烈的時候，再和學(xué)生一起互動，融入他們的討論中，然后在這樣的分配中滲透這一課的知識要點，以此豐富課堂的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生近距離地和我探討知識，然后在交流互動中去接受學(xué)生反饋給我的學(xué)習(xí)成果，以此來針對學(xué)生的問題或者薄弱的方面展開更進一步的教學(xué)。

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)就特別注重交流和互動的教學(xué)方法，因為只有在課堂中充分地和學(xué)生交流數(shù)學(xué)知識點，利用一些游戲或者小組的學(xué)習(xí)方法來展開互動學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠放輕松地去接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識點。在交流互動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生都會形成知識互動交流的關(guān)系，這樣可以滿足學(xué)生的一些學(xué)習(xí)需求，從而解決學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時心中遇到的數(shù)學(xué)疑問，接收到其他人的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。