微課為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新鮮活力

江蘇省啟東市長江小學(xué) 姚華美

在當(dāng)今社會(huì)，微信、微博、微視頻等“微”產(chǎn)物早已屢見不鮮。“微時(shí)代”的到來不僅影響了人們生活、娛樂的方方面面，在教育中，微課的出現(xiàn)更是突破了以往教學(xué)的桎梏，將課堂內(nèi)外全部打通，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)獲得更加靈活的融合。通常而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，教學(xué)內(nèi)容也單一、枯燥，學(xué)生需要花更多的時(shí)間去進(jìn)行鞏固和操作，而微課多以小視頻形式出現(xiàn)，能將復(fù)雜的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加直接、趣味化的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生求知欲，積極地參與到課堂教學(xué)中，在知識(shí)的海洋中去體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新，最終真正掌握相關(guān)知識(shí)，成為課堂的掌控者，讓課堂充滿激情活力。

一、運(yùn)用微課資源，激發(fā)求知興趣

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾言：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之謎、日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性可見一斑，但小學(xué)生年紀(jì)較小，理解水平有限，又生性活潑好動(dòng)，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)，他們常會(huì)感到枯燥且困難重重。教師不妨引入微課，利用生活情境、有趣的動(dòng)畫、動(dòng)聽的音樂等，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為形象、直觀、有趣的內(nèi)容，可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在玩樂中享受學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)思維的發(fā)展。

例如，“森林里的小動(dòng)物正在排隊(duì)吃飯，如果從前面開始數(shù)小老鼠排在第六位，從后面開始數(shù)就是第三位，那么一共有幾個(gè)小動(dòng)物在排隊(duì)呢？”對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，這道頗具邏輯性的題目很難解答。于是，教師采用微課對(duì)這一場景進(jìn)行了實(shí)際演示，學(xué)生在視頻中就能清楚地看到：“前數(shù)第6 位，那么，在小老鼠前面就代表有5 只小動(dòng)物，而后數(shù)第3 位，就代表小老鼠后面有2 只小動(dòng)物，所以，總共就有5+1+2=8 只?！庇械膶W(xué)生還能推算出其他的解題方法，如：3+6-1=8，6-1+3=8 等。微課的加入讓原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)“活”了起來，讓學(xué)生能更好地理解題意，從而更快速、準(zhǔn)確、多樣化地解決問題，達(dá)到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用微課資源，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，很難將數(shù)學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容全面地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法突破課程中的難點(diǎn)、分清學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的作用，并針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)設(shè)計(jì)各種類型的微課視頻，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，可以隨時(shí)進(jìn)行播放學(xué)習(xí)，及時(shí)將思維偏差糾正，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，擺正思維方向，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先需確定這一內(nèi)容的重點(diǎn)，即：如何讓學(xué)生更加深入地掌握分?jǐn)?shù)內(nèi)涵。教師可播放一則動(dòng)畫視頻，視頻中，一只小豬將一個(gè)蛋糕對(duì)分成兩半，下方展示出一個(gè)問題：“一半的蛋糕占整個(gè)蛋糕的幾份？”教師在這時(shí)將視頻暫停，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行思考探究，學(xué)生在視頻的啟發(fā)經(jīng)過短暫思考就答出了正確答案，教師便繼續(xù)播放課件，將答案在視頻中展現(xiàn)出來：“一個(gè)蛋糕對(duì)分就是平均分成兩份，那么，其中一半即為整個(gè)蛋糕的二分之一?！闭抢眯∝i吃蛋糕這一個(gè)充滿趣味且形象的動(dòng)畫，向?qū)W生展示了分?jǐn)?shù)的演變過程，突破了分?jǐn)?shù)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，并將其較好地運(yùn)用于微課教學(xué)當(dāng)中，從而充分體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，這相對(duì)于沒有使用微課教學(xué)的課堂教學(xué)難度降低了很多。

三、運(yùn)用微課資源，擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域

在信息時(shí)代，教育不再單單只是由教師將書本內(nèi)容講解給學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂也不只是局限于教師與學(xué)生之間的對(duì)話，計(jì)算機(jī)的到來，誕生了微課，在教學(xué)中融入微課，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生和信息化的高度結(jié)合，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，還能開闊學(xué)生視野，加深知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生在初步了解圓心及其半徑的前提下，教師利用微課帶領(lǐng)學(xué)生觀賞了“藝術(shù)圓盤、車輪、圓形鐘表”，還有獨(dú)具特色的拱橋等等，讓豐厚的“圓文化”帶給學(xué)生最新奇的體現(xiàn)。隨后，教師提出問題：“為什么杯子的底部多數(shù)都是圓的？而拱橋卻是一個(gè)半圓？”讓學(xué)生帶著這些問題去觀察、思考、探究，從而將這些與“圓”相關(guān)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)理解透徹，這就是微課的奇妙作用。再如，利用微課去理解“比的意義”，首先，教師讓學(xué)生先了解什么是黃金比例，再延伸到人體的黃金比例，然后通過提問：“每個(gè)人工作為什么都是以8 小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)？”引出黃金比例的寬泛定義，原來8 小時(shí)也是一個(gè)黃金比例，這樣的微課學(xué)習(xí)，不僅開拓了學(xué)生的視野，還能加深對(duì)知識(shí)的理解，具有強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義。如此立足于微課的教學(xué)，真正利用信息技術(shù)收獲了1 加1 大于 2 的高效教學(xué)成果，化枯燥為趣味，讓學(xué)生獲得寬廣的知識(shí)面，有效提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，也讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿趣味。

總之，微課的應(yīng)用是為了讓學(xué)生最大程度上將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握吸收，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與能力，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，實(shí)現(xiàn)甚至超越教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)獲得質(zhì)的提升，真正成為學(xué)習(xí)的主人。