借助微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 丁 茜

對待每一個學(xué)科，在初學(xué)的時候都不能夠輕易松懈，都應(yīng)該打好最基層工作，只有在最基層的時候仔細(xì)去建造，對未來的學(xué)習(xí)才能夠有一個牢固的“地基”，這樣才不至于遇到困難就迅速坍塌。這個階段需要得到大家的充分重視，如果沒有得到足夠的重視，那將成為一個巨大的隱患。在教學(xué)中可以結(jié)合微課的一些方式用途，提高學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效果，有效地提升學(xué)生思維能力。

一、微課開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)新思維形成

以往的教學(xué)都是單方面的輸入，學(xué)生整個課堂都是靜靜地聽著，偶爾會有幾個小小的互動，但是整個課堂下來，教師把知識點(diǎn)講完，一節(jié)課也剛好結(jié)束，整節(jié)課堂下來，學(xué)生很少有自己獨(dú)立思考的機(jī)會，加之課堂上的教學(xué)資源有限，教師無法在短短一節(jié)課的時間內(nèi)向?qū)W生展示那么多的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也很難在有限的課堂資源中就掌握所有的內(nèi)容。這時候就可以借助微課平臺，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，也可以讓學(xué)生更直觀了解，提高學(xué)生的好奇心和提高學(xué)生自己獨(dú)立思考探究知識點(diǎn)的興趣。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)一些觀察類型的課文中，要求能夠分別指出不同方向?qū)?yīng)的圖片。這課中教師如果單單只讓學(xué)生觀看圖片，學(xué)生很難理解，學(xué)生掌握的知識可能僅僅停留在表面，知識點(diǎn)不扎實(shí)。但教師可以借助微課教學(xué)，錄制通過各種物品觀察方式，在視頻中通過范例讓學(xué)生能夠受到啟發(fā)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)物內(nèi)容，讓學(xué)生真正去觀察圖片，不只是單一的物體，可幾個物體之間進(jìn)行重疊、交錯讓學(xué)生進(jìn)行觀察。如各種物體之間的擺放。讓學(xué)生開發(fā)自己的想法，鍛煉自己的綜合分析能力，讓邏輯思維能夠得以提高。

二、生活化的場景令學(xué)生思維更暢廣

書本上的知識都只是書面上的語言，還需要與實(shí)際相結(jié)合，教育存在于生活的每一處細(xì)節(jié)當(dāng)中，結(jié)合日常生活令學(xué)生身臨其境是讓學(xué)生思維得到提升的好方法。教師可以通過微課平臺錄制場景更好地教學(xué)，比如小學(xué)數(shù)學(xué)中的“認(rèn)識時間單位”一課，這課主要掌握能夠認(rèn)識鐘表并清楚知道一些時間單位換算以及做一些生活事情所需要的時間并進(jìn)行比較，能夠簡單進(jìn)行推算事件與事件之間的先后。教師可以先進(jìn)行課前錄制微課視頻，結(jié)合日常的場景，從一天的早上起床到來學(xué)校各種時間段可以包括在家燒一壺水的時間、路上等紅綠燈的時間、家里與學(xué)校路途的時間等。讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活，能夠掌握時間的運(yùn)算，比如上下節(jié)課之間時間、體育課的百米跑步等。讓學(xué)生更能夠清楚地明白知識點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

再比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級第二單元《公頃和平方千米》這節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，因?yàn)閱挝粩?shù)字比較大，學(xué)生們很難通過書本去直接理解，教師可以通過微課視頻，通過不同地方的大小呈現(xiàn)在視頻中，有直觀的比較，讓學(xué)生能夠一目了然，了解這個單位數(shù)的大小情況。通過一些生動又有趣的具體場景讓學(xué)生的邏輯思維能力得到更好的鍛煉。

三、資源共享的方式讓學(xué)生們的求學(xué)路更加廣闊

素材都是可以經(jīng)過收集歸納整合形成一個大的素材庫，微課視頻資源也可以進(jìn)行共享，通過這種方式讓它的價值更加大。每一位上傳的教師都能夠?qū)ψ约旱囊曨l進(jìn)行聲明，標(biāo)明來源等。不同教師之間的視頻可以通過整合，供給所有老師進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，互相吸取經(jīng)驗(yàn)，讓教師們能夠借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中的一課關(guān)于對方程的運(yùn)算中，教師就可對里面例如一些需要進(jìn)行整合的方程模式進(jìn)行不同的思維去理解、去計算。不同教師可以上傳對本節(jié)課自己的思維方式，供學(xué)生們?nèi)⒖?、對照，令學(xué)生們能夠融會貫通，加深對知識點(diǎn)的理解與掌握。通過微課資源共享，教師們也能夠節(jié)省下不少時間，從而能夠有更多的時間精力對學(xué)生的其他情況進(jìn)行培養(yǎng)。如果只是單一教師的微課講解，學(xué)生們不一定都能夠掌握其教師的思維方式，微課資源的整合可以讓學(xué)生們在觀看中比較不同教師的思維方法，掌握自己最適合的那種方式，并根據(jù)自己的適合程度培養(yǎng)屬于自己的思維模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)更高效。

邏輯思維是大腦必備的思維，這種思維有一個長期的形成過程，需要從小進(jìn)行訓(xùn)練。而小學(xué)則是思維發(fā)展的重要階段，教師們需要足夠重視。利用新型的微課教學(xué)的模式去幫助學(xué)生們更好地鍛煉思維，利用微課的優(yōu)勢提高學(xué)生們的興趣，帶動學(xué)生們的積極性，通過不斷地積累學(xué)習(xí)、不斷鍛煉自己的邏輯思維能力，讓學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更好的效果。在這期間，教師們也要不斷提升自身的教學(xué)水平，結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助微課這個平臺，帶領(lǐng)學(xué)生們開啟不一樣的思維方式，對學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)能夠起到很好的效果，學(xué)生們的各種能力能夠得到提升，在教師和學(xué)生的配合下，邏輯思維能力也能夠穩(wěn)步提高。