互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

安徽省安慶市望江縣楊林中心學(xué)校 徐學(xué)兵

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握基本的數(shù)學(xué)思維，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動比較少，很多學(xué)生對教師存在著畏懼心理，影響了教師與學(xué)生的良性溝通。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵師生、生生互動，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近師生距離

在教學(xué)過程中，很多教師站在教學(xué)的主導(dǎo)位置上，缺乏對學(xué)生的關(guān)注，也沒有在課堂上形成與學(xué)生的良性互動，使學(xué)生被動接受知識，沒能夠與教師形成情感上、思想上的聯(lián)系。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，拉近師生距離，使師生在良好的氛圍下進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)世界中，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《6～10 的認(rèn)識和加減法》的時候，我為了拉近與學(xué)生的距離，以“參觀動物園”為主題，與學(xué)生在共同參觀動物園的生活場景里，尋找其中的數(shù)學(xué)問題。在這個過程中，我向?qū)W生提問：“我們想象一下，前面有一個長頸鹿館，我們看到左邊有5 只長頸鹿，右邊有3 只長頸鹿，一共有多少只長頸鹿呢？”學(xué)生回答：“8 只?！蔽矣窒?qū)W生提問：“我們又一起來到了獅子館，看到獅子館里一共有9 只動物，仔細(xì)一看，有4 頭是公獅子，那么母獅子有幾只呢？”學(xué)生回答：“5 只?！痹谶@個過程中，學(xué)生發(fā)揮了自己的想象力，仿佛與我一起來到了動物園中，沉浸在輕松、快樂的氛圍中，與教師增強(qiáng)了溝通和交流，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步提升。

二、給予學(xué)生空間，鼓勵學(xué)生思考

互動教學(xué)模式，不僅僅將教師作為教學(xué)中的組成部分，更要將學(xué)生放在主體地位，從而使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，能夠主動在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)思維素質(zhì)的提升。教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考空間，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，從自己的認(rèn)知角度進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動（一）》的時候，我讓學(xué)生說一說，自己平常是不是喜歡剪紙，喜歡剪什么圖形。有的學(xué)生說，自己在過年的時候經(jīng)常跟家長一起剪紙，一般是將一張正方形的紙對折、再對折，可以剪出非常均勻的圖案。我在PPT 上為學(xué)生展示了幾張圖片，讓學(xué)生通過圖片來分析這些剪紙圖案在展開之后會是什么圖案。在分析的過程中，學(xué)生對于圖案的運(yùn)動有了一定的了解，也能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)知識舉一反三的應(yīng)用，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。甚至有很多學(xué)生能夠主動提出新問題，讓學(xué)生和教師從新的角度出發(fā)去對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，得出新的結(jié)論，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā)。通過在教學(xué)中給予學(xué)生空間，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自主思考的重要性，并在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣，使學(xué)生的綜合思維能力得到提升。

三、開展合作探究，構(gòu)建積極氛圍

互動教學(xué)模式并不僅僅限于教師與學(xué)生的交流，也包括學(xué)生之間的交流，這樣能夠產(chǎn)生更好的效果。為了合作探究的進(jìn)一步開展，教師可以給學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，而劃分成不同的小組，從而使學(xué)生能夠在討論中體驗(yàn)收獲和成功。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》的時候，我讓學(xué)生四個人結(jié)成一個小組，讓大家對自己回家的路線進(jìn)行闡述，并分析自己的家在學(xué)校的哪個方位，小組成員之間的家有什么樣的位置和距離關(guān)系。很多學(xué)生對位置與方向有了初步的概念，但是在應(yīng)用上依然存在著一些不足，通過小組討論，能夠讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)投入到應(yīng)用當(dāng)中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在討論的過程中，氛圍非常熱烈，學(xué)生紛紛向同學(xué)溝通自己的家庭位置，并且與同學(xué)開展了激烈的討論。在這個過程中，我穿插在學(xué)生中間，對學(xué)生的討論效果進(jìn)行判斷，并及時解決學(xué)生在討論過程中存在的問題。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在討論過程中，能夠以更好的方式理解位置與方向的相關(guān)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生更加清晰的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。通過使用合作探究的方法，教室中充滿了積極的互動氛圍，使學(xué)生的自主探究能力得到增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合性發(fā)展。

總之，雖然我國很多數(shù)學(xué)教師還不能熟練運(yùn)用互動式的教學(xué)方法，但經(jīng)過反復(fù)操作，必定能夠有效實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)思想，創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)情境，充分運(yùn)用互動交流的方法，就能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。