小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)一步優(yōu)化

江蘇省鹽城市大豐區(qū)大橋鎮(zhèn)潘丿小學(xué) 智曉慧

一、教學(xué)現(xiàn)狀

筆者首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從各方面可以了解到的常見問題有：

1．教師采用的教學(xué)方法錯(cuò)誤

由于中國(guó)的教育環(huán)境，受教育孩子較多，因此一個(gè)班級(jí)學(xué)生很多，教師無法兼顧每一位學(xué)生。教師一般也是采用“滿堂灌”的教育方式，一股腦地將知識(shí)點(diǎn)傳輸給滿堂的學(xué)生，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生大面積的聽不懂，再加上教師無法一一進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2．教學(xué)方式單一

無論是哪個(gè)學(xué)科都或多或少存在這樣的教學(xué)問題。這也是中國(guó)教育受傳統(tǒng)教育影響最大至今沒有較大改進(jìn)的一點(diǎn)。一直以來，教學(xué)方法都是教育改革的重點(diǎn)。但是，就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)并沒有突破性的大改動(dòng)。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上教師還是處于絕對(duì)主導(dǎo)的地位，在講臺(tái)上不停地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)。講臺(tái)下的學(xué)生也只是木訥地聽著課，記著筆記。我們都知道這樣的教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不會(huì)很高，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，這是最致命的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶過程，就已經(jīng)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

3．應(yīng)試教育的束縛

筆者也是一路應(yīng)試教育過來，深知應(yīng)試教育的弊端。一般教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中都采用“學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)”無線循環(huán)單一的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生有知識(shí)點(diǎn)不明白時(shí)，為了考試的需要，教師都會(huì)讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)公式。因此很多學(xué)生對(duì)于公式都是知其然而不知其所以然。教師忽略了用簡(jiǎn)單明了的方法向?qū)W生解釋公式的含義，一味地強(qiáng)迫記憶使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣減弱。

二、教學(xué)優(yōu)化策略

1．活用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)

筆者認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，要適當(dāng)?shù)刈尙F(xiàn)代科技進(jìn)入課堂，成為教學(xué)的好工具。由于小學(xué)生的年齡過于小，自我控制能力、集中力等都不太好，因此需要用現(xiàn)代科技手段吸引他們的注意力。同時(shí)可以將書本上靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的，化抽象為具體。比如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)中“三視圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有些視圖可能對(duì)尚未形成數(shù)學(xué)思維的小學(xué)生來說有點(diǎn)難度，因此可以通過投影儀或者教室電視等將圖形的變化清晰地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更直觀地?fù)碛腥晥D的視覺體驗(yàn)，有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力。小學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡被表?yè)P(yáng)，因此筆者覺得在課堂上運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)出鼓勵(lì)的提示音，在學(xué)生回答出問題后自動(dòng)播放，增加了課堂的趣味性，可以起到鼓勵(lì)和幫助集中學(xué)生注意力的效果。讓學(xué)生有較強(qiáng)的參與感是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也為學(xué)生以后數(shù)學(xué)思維的形成有一定的幫助。

2．情境教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等多樣教學(xué)相結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最忌諱的就是枯燥無味，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，因此千萬不能在小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就給他們?nèi)绱梭w驗(yàn)。數(shù)學(xué)在日常生活中常有應(yīng)用，因此筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活相結(jié)合。比如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)10 以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可以拿學(xué)生喜愛的糖果當(dāng)做例子，讓學(xué)生通過數(shù)糖果的個(gè)數(shù)來加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而真真切切地感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。再比如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，教師完全可以放棄以往夸夸其談的講課方式，而真真實(shí)實(shí)地安排模擬購(gòu)物這一課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿著10 元錢購(gòu)物，如果想正好把這10元錢花完，擺在面前的有7 元的小汽車，3 元的繪畫本，2 元的棒棒糖等，學(xué)生該作何選擇呢！筆者覺得學(xué)生在模擬購(gòu)物中不僅能很好地消化教學(xué)任務(wù)，而且聯(lián)系了生活實(shí)際，擁有了更大的創(chuàng)造空間。

3．允許學(xué)生多樣的解答方式

數(shù)學(xué)雖然不像語(yǔ)文答案那么寬泛，但是卻存在著多樣的解題方式。小學(xué)生正處于思維方式多樣的年齡，想問題的方式可能不是教師教授的正確步驟。例如，在小學(xué)，常見的問題類型有：A 和B 計(jì)劃處理一批零件，A 只處理8 天，B 處理10 天?，F(xiàn)在兩個(gè)人在一起工作。五天后，加工的零件比計(jì)劃多了120 個(gè)。B 每天加工幾個(gè)零件？解決這個(gè)問題的一般方法是先算出零件的數(shù)量，然后再進(jìn)行求解。這是教師教授的常用方法。有些學(xué)生在分析后有不同的解決方案：因?yàn)锳 可以在4 天內(nèi)處理計(jì)劃的一半，B 可以在5 天內(nèi)處理計(jì)劃的一半，因?yàn)锳 和B 一起處理5 天，而B 處理的一半是計(jì)劃。在5 天內(nèi)，超過120個(gè)計(jì)劃，一半的處理計(jì)劃只有4 天。120 個(gè)部分是A 1（5-4）天的工作量，因?yàn)锳 4 天的工作量是5 天。已完成，因此每天處理的零件數(shù)量為：120×4÷5 = 96（件）。這些學(xué)生的個(gè)性化回答不僅達(dá)到了我國(guó)教師教學(xué)的某些標(biāo)準(zhǔn)，而且真正培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生這種獨(dú)立思考的行為是值得表?yè)P(yáng)的。

4．創(chuàng)造性地使用教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

隨著近幾年教育的發(fā)展，我們不難看出我國(guó)小學(xué)教材的編制已經(jīng)著重向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力等方面看齊。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)是教材的“主人”和教材的“鑒賞者”。因此教師的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授理論知識(shí)。要有目的地篩選出對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)的精華對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更容易理解。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段和學(xué)生學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。因此筆者覺得進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是很有必要的，相關(guān)措施的實(shí)行是具有前瞻性的。現(xiàn)代教育以質(zhì)量為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。