情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 明

教師一定要轉(zhuǎn)變思想，提升認(rèn)識(shí)，備好教材，采取有效途徑展開情境教學(xué)。當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)的形式多樣化，可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以結(jié)合應(yīng)用，但必須符合以下基本原則：情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、具有啟發(fā)性、符合小學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律、利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能真正達(dá)成預(yù)期的良好效果。

一、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，筆者認(rèn)為結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果較為理想。這就要求教師在進(jìn)行備課的實(shí)際過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際生活的有效聯(lián)系，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。在這樣的過(guò)程中，教師只需要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用就足夠了，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，全面提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題多種能力的全面提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身的顯著特點(diǎn)就是生活化突出，趣味性強(qiáng)，尤其是在小學(xué)低年級(jí)的教材中，有很多這樣的素材。如果教師能夠依托教材，展開生活情境教學(xué)，勢(shì)必收到事半功倍的良好效果，不僅僅利于激發(fā)學(xué)生的興趣，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。在教材中有一部分是關(guān)于“克和千克”的學(xué)習(xí)，主要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)這兩個(gè)重量計(jì)量單位。為此，教師就可以留下這樣的作業(yè)：請(qǐng)大家到超市里看看一些常見的生活用品，用手去感受一下他們的重量，試試用秤去稱稱重量。這樣學(xué)生就會(huì)初步建立對(duì)上述兩個(gè)概念的基本認(rèn)識(shí)。第二天上課的時(shí)候，教師可以拋出問(wèn)題：大家在超市看到了哪些生活物品?。克麄兊闹亓咳绾文?？也可以采用比較的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己看到的物品進(jìn)行重量大小的初步比較。由于小學(xué)生的形象思維豐富，因此這樣與生活情境的聯(lián)系，很容易激發(fā)他們的參與興趣，從而使其產(chǎn)生探究的欲望，在一種輕松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再比如，在教材中有一部分是關(guān)于“時(shí)、分、秒”的教學(xué)，在正式授課之前，教師可以讓學(xué)生回家觀察自己家里的鐘表或者父母佩戴的手表等，初步了解鐘面的基本構(gòu)成，等到上課的時(shí)候，教師可以設(shè)疑：大家都看到了鐘面的結(jié)構(gòu)了嗎？能不能根據(jù)你自己的所見自己動(dòng)手設(shè)計(jì)鐘面呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)瞬間就抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生親身參與的動(dòng)機(jī)，而在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中，經(jīng)由教師的引導(dǎo)，很容易了解和認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針，甚至有一些學(xué)生對(duì)鐘面產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生完成了教學(xué)目標(biāo)，而且提升了觀察能力和動(dòng)手操作的能力，為全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

二、依托故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維能力發(fā)展尚且不完善，渴望了解和接觸新鮮的事物，因此如果能夠依托故事展開教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該會(huì)有不錯(cuò)的效果。因?yàn)樾W(xué)生本身就對(duì)故事非常感興趣，故事情境的創(chuàng)設(shè)很容易引起他們的注意，激發(fā)他們的主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)于“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”的教學(xué)，教師就可以這樣展開教學(xué)設(shè)計(jì)：從前在太湖邊上有一個(gè)非常美麗的小漁村，這個(gè)村子里住著兩個(gè)漁夫，一個(gè)年長(zhǎng)者和一個(gè)少年。有一天他們達(dá)成了一個(gè)約定，年長(zhǎng)的漁夫說(shuō)，當(dāng)我連續(xù)進(jìn)行了三天捕魚的時(shí)候，我就要休息一天；而少年則說(shuō)：我連續(xù)打魚五天的時(shí)候，我就要休息一天。他們定下約定的時(shí)間是4 月1 日，正好在這一天，他們的好朋友寫信說(shuō)希望在他們都休息的時(shí)候來(lái)拜訪他們，一起享受獨(dú)特、美味的“太湖大餐”，可是他們不知道究竟哪一天才能夠同時(shí)休息。教師拋出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)大家能夠幫幫這兩位漁夫，看看他們哪一天才能同時(shí)休息，一起和好友碰面呢？為了達(dá)成預(yù)期的效果，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，大屏幕展示兩個(gè)漁夫的對(duì)話和一張日歷，面對(duì)這樣的故事情境，學(xué)生的情緒瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，迫不及待想要尋找到問(wèn)題的答案。另外，大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究活動(dòng)表明，故事情境在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用也有著良好的效果。在進(jìn)行“商末尾有零的除法”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，具體內(nèi)容如下：有一天八戒想吃桃子了，于是他帶著二十只小猴子來(lái)到桃園，一共采摘了九十個(gè)桃子，然后八戒說(shuō)：大家把這些桃子分了吧，每只猴子可以分到四個(gè)桃子，余下的那個(gè)給俺吃了吧。他為了讓小猴子相信，列出了一道算式：9÷2=4……1，小猴子們之后紛紛夸贊八戒真聰明，高高興興拿著自己的4 個(gè)桃子去吃了。等到悟空回來(lái)的時(shí)候，聽到小猴子們的講述，揭穿了八戒的騙局。教師設(shè)疑：請(qǐng)問(wèn)大家知道悟空是如何發(fā)現(xiàn)小猴子們上當(dāng)受騙了嗎？這樣的新課導(dǎo)入，形式新穎，富有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而集中注意力去展開研究與探討。

三、利用兒歌創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生而言，由于年齡的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)效率和心情有著密切的關(guān)系，如果心情好，學(xué)習(xí)的效果可能就更加理想。為此，如果能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一種良好的音樂(lè)氛圍，使其保持愉悅心情，可能受到事半功倍的良好教學(xué)效果。有研究表明，有一些樂(lè)曲的速度與人腦放松狀態(tài)時(shí)候的波長(zhǎng)是一致的，因此，教師如果能夠找到這樣的樂(lè)曲作為伴奏的話，可能更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)的抽象性突出，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題分析能力具有很高的要求，小學(xué)生的注意力維持時(shí)間短，很容易注意力分散，因此如果不能采取有效途徑的話，勢(shì)必影響他們對(duì)知識(shí)的掌握和技能的獲取。為此，筆者建議，教師可以依托小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，利用兒歌展開教學(xué)情境的創(chuàng)造。通過(guò)兒歌，學(xué)生的心情得到放松，將其以合適的方式融入課堂教學(xué)，往往容易收到良好的效果。

關(guān)于“100 以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)，教師就可以結(jié)合教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行兒歌的創(chuàng)編：100 以內(nèi)算加法，計(jì)算過(guò)程要牢記； 相同數(shù)位要對(duì)齊，先從個(gè)位來(lái)加起，個(gè)位滿十要進(jìn)一，要想十位不算錯(cuò)，不忘個(gè)位進(jìn)的一。依托這樣的兒歌，教學(xué)氛圍更加輕松、融洽，學(xué)生也更加容易掌握100 以內(nèi)進(jìn)位加法的規(guī)律，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

從上述的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以看出通過(guò)這樣的學(xué)唱過(guò)程還可以將學(xué)生在課堂上愛(ài)亂動(dòng)的習(xí)慣轉(zhuǎn)化成音樂(lè)中的律動(dòng)。通過(guò)兒歌情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，同時(shí)也可以啟發(fā)他們的記憶思維，充分開發(fā)他們的智力，而且也使得他們的學(xué)習(xí)效果得到很大的提升。