初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動教學(xué)分析

江蘇省啟東市江海中學(xué) 陳健華

與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)這門科目對于邏輯思維的能力要求較高，有較強的自身抽象性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)思維有要求。要求教師按照學(xué)生實際情況，采取不同教學(xué)方法完善數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力。文章探討了將互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的效果，繼而提高教學(xué)的效果。

一、設(shè)計課前的導(dǎo)入，使得學(xué)生主動預(yù)習(xí)

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，一個關(guān)鍵過程就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)好壞對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有著直接影響。但是國內(nèi)不少初中生預(yù)習(xí)習(xí)慣不好，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常是敷衍了事，并沒有做到真正預(yù)習(xí)。因此，為使得學(xué)生可以主動預(yù)習(xí)，需要將學(xué)生積極性提高，這就需要采取互動教學(xué)方式，對課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，使得學(xué)生能夠主動預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，對預(yù)習(xí)的難點進(jìn)行探討，使得學(xué)生能夠互相幫助、互相學(xué)習(xí)，給數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如：在“相交線與平行線”內(nèi)容教學(xué)之前，由于學(xué)生無法充分理解平行線和相交線的性質(zhì)、概念，不能充分了解二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，若讓學(xué)生自學(xué)，容易影響到學(xué)生預(yù)習(xí)效果。教師需要借助動畫與圖片形式展現(xiàn)抽象概念，使得學(xué)生了解“相交線與平行線”，這種課件可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。與此同時，教師需要制訂“找一找你身邊的相交線和平行線”的作業(yè)，課余時間學(xué)生就會在生活中尋找平行線、相交線，然后與學(xué)生對比自己找的平行線、相交線。在尋找平行線和相交線的過程中，學(xué)生之間的探討與互動在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)有效性。

二、合理設(shè)計數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，它具有抽象性、模糊性的特征，如果學(xué)生的邏輯思維一旦不成熟，就難以對抽象的數(shù)學(xué)概念有所理解。教師要將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具象化，繼而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時慢慢過渡到抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該充分地做好對生活素材的收集，設(shè)置討論小組，然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來教學(xué)。

例如：初中數(shù)學(xué)教材中《立體展開與折疊》，教師可以將教學(xué)內(nèi)容運用到實際生活中來進(jìn)行設(shè)計。首先，對學(xué)生進(jìn)行分組，提出問題：我們教室里有哪些立體圖形？對于找得最多的小組給予肯定和表揚，然后繼續(xù)問道：粉筆盒是哪種立體圖形？將它展開之后是什么樣子？先讓小組之間進(jìn)行討論，畫出自己所認(rèn)為正確的展開圖，然后用剪刀將粉筆盒剪開進(jìn)行驗證，看小組內(nèi)所畫的是否和剪開的粉筆盒相吻合。利用這種將日常生活融入進(jìn)來的情境教學(xué)，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力

近幾年，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作的教學(xué)模式應(yīng)用越來越廣泛。應(yīng)用小組合作的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式時，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點進(jìn)行充分考慮，同時基于此基礎(chǔ)性結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)的模式，將教學(xué)的內(nèi)容豐富，為學(xué)生創(chuàng)造更好的互動條件，使得學(xué)生之間能夠交流互動，提高教學(xué)的效果。

例如：在“全等三角形的判定”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師需要先與學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形概念，然后按照學(xué)生性格特征與學(xué)習(xí)能力劃分小組，在黑板上將五個全等三角形判定的數(shù)學(xué)題寫出，讓各個小組認(rèn)真讀題，然后互相討論解題的方法。規(guī)定解題時間，觀察哪個小組解題的時間最短，最快解答出正確答案的小組為合作學(xué)習(xí)的獲勝小組，并且為小組頒發(fā)適當(dāng)小獎品與精神獎勵。該教學(xué)模式能夠營造出良好的競爭氛圍與合作學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生了解互相學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠意識到組間合作對于學(xué)習(xí)的作用，繼而提高學(xué)生討論的積極性，將合作學(xué)習(xí)效率提高，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

四、借助網(wǎng)絡(luò)搭建交流平臺，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師應(yīng)與時代發(fā)展的步伐維持同步，對教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分結(jié)合信息技術(shù)和互動教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，建立師生交流的平臺。建立師生交流的平臺之后，數(shù)學(xué)教學(xué)將不會再局限在課堂時間與教室內(nèi)，能夠在任何時間、任何地點討論數(shù)學(xué)知識與相關(guān)問題，確保師生互動良好，讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)，繼而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維。

例如：數(shù)學(xué)教師可以建立微信群或是QQ 群，然后將學(xué)生全部拉入群中。教師可以將精心設(shè)計多媒體的課件上傳到群里，并且保證多媒體的課件與初中生的學(xué)習(xí)能力與興趣特征等情況相符，吸引學(xué)生的注意力。教師在上傳文件之后，需要鼓勵學(xué)生提出問題，也可以將個人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式在群里分享，與同學(xué)交流討論。學(xué)生還可以給教師提出相應(yīng)的建議，創(chuàng)造一個互動、和諧的學(xué)習(xí)范圍與學(xué)習(xí)群，通過這種群內(nèi)討論學(xué)習(xí)模式，能夠潛移默化地影響學(xué)生，使得每個學(xué)生的積極性都被調(diào)動，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

互動教學(xué)模式有機地結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和能力，還可以加強師生感情。所以老師理應(yīng)多運用互動教學(xué)模式上課，保質(zhì)保量地完成教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。