快速把握學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方法與技術(shù)

□王少非

【如何快速收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息】

影響教學(xué)成效的關(guān)鍵，是教師能隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一就在于課堂情況的變動(dòng)不居，隨著教學(xué)進(jìn)程的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況持續(xù)不斷發(fā)生變化。因此，如何在持續(xù)變化的情境中快速準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是對教師的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，首先，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，即評價(jià)不是凌駕于教學(xué)過程之上的一個(gè)孤立環(huán)節(jié)，而是與教學(xué)緊密纏繞、鑲嵌于教學(xué)過程之中的持續(xù)活動(dòng)。其次，教師需要掌握一些快速獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的手段。這類手段在學(xué)界有個(gè)統(tǒng)稱，即課堂評價(jià)技術(shù)（Classroom Assessment Techniques,CATs）。相較于紙筆測驗(yàn)以及表現(xiàn)性評價(jià)，這類技術(shù)有以下優(yōu)點(diǎn)：編制簡單，所使用的工具容易操作；實(shí)施便捷，可以在比較短的時(shí)間內(nèi)完成；結(jié)果整理簡便，不會(huì)給教師增加太多的工作量；匿名實(shí)施，為學(xué)生提供了一個(gè)安全的評價(jià)環(huán)境。

以下簡單介紹幾種課堂評價(jià)技術(shù)，更詳細(xì)的介紹可參見唐艷芳所譯的《課堂評價(jià)技巧——大學(xué)教師手冊》（2006）和本人所譯的《內(nèi)嵌式形成性評價(jià)》（即將出版）。

一分鐘試卷。在課中留出1～3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生書面回答兩個(gè)問題：你在本課中學(xué)到的最重要的是什么？你未能解決的最重要的又是什么？教師可以根據(jù)自己的需要對這兩個(gè)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲热纭氨菊n”可以根據(jù)需要換成“本次作業(yè)”“本次實(shí)驗(yàn)”“本次活動(dòng)”等。如果教師想知道學(xué)生對這堂課的理解程度，那么在教學(xué)的最后幾分鐘實(shí)施是適當(dāng)?shù)?；如果教師關(guān)注的是上一次的家庭作業(yè)情況，那么在課堂教學(xué)的最初幾分鐘進(jìn)行為宜。教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行簡單歸類，并運(yùn)用這些信息確定學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果沒有特別有用的回答，那就需要進(jìn)一步分析原因：如果是學(xué)生的問題，下一次上課就要留出幾分鐘時(shí)間進(jìn)行反饋；如果是自己教學(xué)的問題，那就要考慮對所呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式做出調(diào)整。這種技術(shù)比較適用于新信息呈現(xiàn)較多的課。

最難理解點(diǎn)。該技術(shù)與一分鐘試卷的程序相同，但主要關(guān)注學(xué)生沒有理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常在活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，教師先讓學(xué)生寫下自己“在本課（或家庭作業(yè)、討論、閱讀、電影等）中最難理解（最不清楚）的內(nèi)容”，再將學(xué)生的回答收集起來，簡單瀏覽部分學(xué)生的回答，找出被普遍提及的難點(diǎn)類型，接著閱讀所有學(xué)生的回答并進(jìn)行歸類，最后根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行教學(xué)決策。比如在后續(xù)教學(xué)或?qū)W生的作業(yè)中確定重點(diǎn)放在什么地方，各花多少時(shí)間；針對學(xué)生存在的問題，確定在下一次上課的初始給予學(xué)生反饋。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的需要將“最難理解的”換成“最有啟發(fā)的”“最有說服力的”“印象最深刻的”“最感困擾的”等。這種技術(shù)適用于需要介紹大量新信息以及需要整合、評價(jià)和應(yīng)用信息的課。

優(yōu)缺點(diǎn)討論。這種技術(shù)主要用于幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功指標(biāo)。其做法是讓學(xué)生審查其他學(xué)生的作業(yè)實(shí)例，并參與討論每一項(xiàng)作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，一位科學(xué)教師要教學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。她先從上一年任教的班級(jí)中挑選了5份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，隱去姓名，提供給學(xué)生。學(xué)生分成小組來確定實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣，并根據(jù)質(zhì)量對它們進(jìn)行排序，最后以小組為單位向全班匯報(bào)自己的討論結(jié)果。在每個(gè)小組分享完畢后，教師邀請學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)及理由，這些理由被用來共同建構(gòu)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評分規(guī)則。

兩星一愿望。這種技術(shù)主要用于同伴評價(jià)。當(dāng)學(xué)生為同伴的作業(yè)提供反饋時(shí)，必須指出兩件他認(rèn)為做得好的事（兩顆星），并提出一個(gè)改進(jìn)建議（愿望），把評語寫在便利貼上。如果反饋接收者覺得反饋對自己沒有幫助，就可以很容易地移除它。為了提高反饋的質(zhì)量，教師可以在學(xué)生對反饋?zhàn)龀龌貞?yīng)后，將這些便利貼收集起來，借助文檔的攝像機(jī)功能（匿名）向全班播放每一張便利貼，通過全班學(xué)生投票的方式了解這條評語對他們有用的程度。課堂上，教師組織學(xué)生討論得票最高的評語的顯著特征，并用課堂海報(bào)展示討論出來的指標(biāo)，供以后教學(xué)做參考。

紅綠磁盤。這種技術(shù)適用于幫助教師獲得課堂中的實(shí)時(shí)信息。教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張CD大小的磁盤，一面是綠色的，另一面是紅色的。在課的初始階段，綠色面朝上。隨著課的推進(jìn)，如果學(xué)生認(rèn)為教師講得太快，就可以把磁盤翻到紅色面。教師掃視課堂中出現(xiàn)的磁盤顏色數(shù)量，就能獲得實(shí)時(shí)信息。

【如何通過提問快速獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息】

按照著名評價(jià)學(xué)者迪蘭·威廉的說法，批改作業(yè)可以被視為給予教師的一種懲罰。即教師在學(xué)生尚在自己面前時(shí)未能搞清學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的一種手段。要“在學(xué)生尚在自己面前時(shí)搞清學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)”，教師有很多手段可用。如前文提到的“課堂評價(jià)技術(shù)”會(huì)很有效，教師常用的提問也會(huì)很有效。提問要有效，取決于提問本身必須是“好的”。只有好的提問才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，才能讓教師快速獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確信息。實(shí)際上，提問是最易鑲嵌于教學(xué)過程中的評價(jià)手段，它有助于教師快速獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。更重要的是，提問發(fā)生在課堂中，教師在收集到學(xué)生學(xué)習(xí)信息后，能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，還能節(jié)省教師用于批改作業(yè)的時(shí)間。

要實(shí)現(xiàn)提問的不同功能，就需要不同的提問。如果期望提問能起到課堂評價(jià)的作用，就要明確什么樣的提問是好的。我們可以從兩個(gè)方面來回答：首先，所提的問題是好的；其次，提問方式也是好的。

什么樣的問題是好的？能夠引出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分準(zhǔn)確的信息的問題才是好的。首先，問題是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的。學(xué)習(xí)是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，因此，“學(xué)習(xí)情況”一定不能是籠統(tǒng)寬泛的，一定得是學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況。這意味著問題一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)，問題的內(nèi)容和要求應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。其次，問題要能引出學(xué)生學(xué)習(xí)中多方面的信息。有些問題學(xué)生回答對了，教師卻可能無法確定學(xué)生是否真的知道。比如，一位數(shù)學(xué)老師想知道學(xué)生是否掌握了質(zhì)數(shù)的特征，就問學(xué)生“7是質(zhì)數(shù)嗎”。稍稍思考一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，答對這個(gè)問題有多種可能性，而其中至少有兩種可能性——蒙對和記住。這也就無法證明學(xué)生對質(zhì)數(shù)特征能夠掌握。但如果將問題換成“為什么7是質(zhì)數(shù)”，那么只要學(xué)生答對，教師就可以確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了質(zhì)數(shù)的特征。再次，問題要能引出學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確信息。一個(gè)能夠分辨學(xué)生答案對錯(cuò)的問題并不足夠好，真正的好問題要具備揭示學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤和錯(cuò)誤來源的潛力。有些問題可能會(huì)讓學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤而得到正確的答案，比如，美國教育“進(jìn)步評估”中有一道題：“從新城到舊城每天有兩個(gè)航班。第一個(gè)航班每天9點(diǎn)20分從新城起飛，10點(diǎn)55分抵達(dá)舊城。第二個(gè)航班14點(diǎn)15分從新城起飛。第二個(gè)航班什么時(shí)候能到達(dá)舊城？”你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題存在眾多可改進(jìn)之處，尤其存在一個(gè)致命傷，一個(gè)認(rèn)為1小時(shí)等于100分鐘的學(xué)生照樣能夠得出正確的答案。

怎樣的提問方式是好的？能夠幫助教師快速把握學(xué)生學(xué)習(xí)的全面信息的提問方式才是好的。首先，提問要關(guān)注到全體學(xué)生的情況。通常情況下，教師在提問叫答時(shí)會(huì)選擇“疑似有正確答案”的學(xué)生，但從這些學(xué)生那里獲得信息顯然不能代表整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。更好的做法是，采用“全學(xué)生反應(yīng)系統(tǒng)”（可參見《內(nèi)嵌式形成性評價(jià)》），即讓所有學(xué)生都對問題做出反應(yīng)。比如，讓學(xué)生利用拇指的位置表示自己對答案的自信程度：向上指就是自信，水平方向表示不確定，向下指表示存在困惑。其次，多用選擇題。盡管選擇題受到很多批評，但如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，照樣能準(zhǔn)確揭示學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。想要設(shè)計(jì)好選擇題，需采用“干擾項(xiàng)驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)技術(shù)，也就是干擾項(xiàng)的設(shè)置一定要體現(xiàn)學(xué)生中常見的錯(cuò)誤。在運(yùn)用選擇題時(shí)若能結(jié)合“ABCD卡”技術(shù)，就能幫助教師快速整理全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再次，把握好提問的時(shí)機(jī)。提問可以在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行，但課堂評價(jià)的目標(biāo)之一是為下一步的教學(xué)提供決策基礎(chǔ)。因此，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)的提問就顯得尤為重要——教師可以根據(jù)所獲信息來決定是進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，還是對上一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行完善。