“推敲”出來的精彩課堂

江蘇南京市浦口區(qū)行知小學(xué) 朱雅婷

在平時(shí)的各種聽課中，我們常常發(fā)現(xiàn)中、高年級的語文課索然無味，很多語文課不知道在學(xué)什么，更談不上學(xué)有所得,學(xué)有所樂。如何在課堂中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，讓語文課呈現(xiàn)不一樣的精彩呢？ 筆者通過課堂實(shí)踐研究和總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、字詞處咀嚼，推敲用詞之精妙

培養(yǎng)學(xué)生的語感是語言訓(xùn)練的一個(gè)必備基礎(chǔ),也是語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。培養(yǎng)語感的最終目的是準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者通過語言文字所表達(dá)的情和意。

1.一字傳神

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之?！?/p>

在教學(xué)《池上》這首詩時(shí)，對于“偷”字的理解，學(xué)生們像小麻雀一樣爭論不休。大家在課堂上盡情發(fā)言，質(zhì)辯：“小娃去‘偷’白蓮為什么還體現(xiàn)出天真？ ”學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“偷”就是“偷盜”，采摘?jiǎng)e人的果實(shí)就是不好的行為，就算他可愛，總之還是摘了別人的東西啊。面對這樣一種窘境，怎么突破呢？

于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，小偷偷東西一般會(huì)有怎樣的流程？ 先預(yù)謀，再實(shí)施，最后還要想辦法抹掉蛛絲馬跡。這個(gè)小娃呢？只是想要白蓮，偷偷地去采幾朵，以為別人不知道，他根本沒想過要掩飾“罪行”。

這樣一解讀，這個(gè)小娃可愛天真的形象在學(xué)生的腦海里就活了起來，這個(gè)“偷”字的傳神之處則不言而喻。

2.近義差別

課堂中，經(jīng)常會(huì)遇到近義詞的辨析和運(yùn)用，很多教師都是在練習(xí)中簡單說一說，一般的陳述就是誰比誰用得更準(zhǔn)確一些，長期這樣的機(jī)械訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)索然無味，時(shí)間一長學(xué)生也懶得動(dòng)腦筋。

以《師恩難忘》為例，在課文的第4自然段中用“娓娓動(dòng)聽”來形容教師講故事。課前預(yù)習(xí)中就有學(xué)生提出“娓娓動(dòng)聽”可不可以換成“繪聲繪色”？

通過查詞典，“娓娓動(dòng)聽”的意思是話說得婉轉(zhuǎn)生動(dòng)，使人喜歡聽?！袄L聲繪色”形容敘述、描寫生動(dòng)逼真。進(jìn)入課堂，當(dāng)筆者拋出這個(gè)問題時(shí)，一個(gè)學(xué)生說可以替換，因?yàn)閮蓚€(gè)詞語都是形容說話或者講故事好聽。聽上去似乎沒毛病，況且這個(gè)觀點(diǎn)還是班長提出的，于是至少三分之一的學(xué)生同意可以換。“盡信書不如無書”，這是筆者傳遞給學(xué)生的觀念，此時(shí)此地體現(xiàn)得特別突出。一石激起千層浪，到底可不可以呢？ 學(xué)生們抓耳撓腮，想不出更好的理由。于是，筆者要求學(xué)生分解，“繪”——描繪，“聲”——聲音，“色”——表情，原來“繪聲繪色”更突出的是逼真，而“娓娓動(dòng)聽”則沒有這個(gè)含義。再聯(lián)系課文，先生他穿長袍，戴眼鏡，每一次的故事都是自己編出來的，一個(gè)又一個(gè)，講得好聽即可，不需要夸張表現(xiàn)。經(jīng)過反復(fù)討論，學(xué)生覺得近義詞的辨析有滋有味。

3.情感體味

“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谡n文學(xué)習(xí)中，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物的情感，是必須經(jīng)過一番推敲的。

《推敲》一文中有這樣一句話：“半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩……”這里的“即興”到底是什么意思？ 學(xué)生事先并未查詞典，于是課堂上教師讓學(xué)生猜一猜。

生1：“即興”應(yīng)該就是事前不打草稿的意思。

生2：我覺得“即興”就是當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情。

生3：我還覺得“即興”就是一高興就做了什么創(chuàng)作或者唱歌之類的。

師：大家說得都不錯(cuò)。能不能聯(lián)系課文來談一談呢？ 作者“昨夜即興創(chuàng)作的小詩”，這里的“即興”是什么意思？

（學(xué)生紛紛回到文中讀句子理解）

生4：老師，我覺得這里的“興”并不是高興，應(yīng)該是掃興。

（其他學(xué)生做驚訝狀，紛紛問為什么）

生5：大家請看，前面賈島去拜訪李凝，是“沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”。我們都知道賈島一定很想見到李凝，又這么不容易找到，可是“李凝不在家”，試想，這時(shí)不應(yīng)該是掃興嗎？ 怎么可能還高興呢？

（聽了他的理由，大家紛紛表示點(diǎn)頭同意）

生：我覺得也不能稱之為“掃興”吧！ 雖然賈島沒有拜訪到李凝，但是古時(shí)候沒有通信工具，拜訪友人，能不能見到賈島心里應(yīng)該都是做了準(zhǔn)備的。而第2自然段中，“夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”。這一段環(huán)境描寫，環(huán)境那么的幽靜、月光如此的美麗，雖然賈島沒有遇到李凝，但是面對這樣的情境，心底升騰起一種情感，應(yīng)該略有一點(diǎn)遺憾，也是對李凝幽居的一種贊美吧！

師：那這里的“興”指什么？

生：應(yīng)該是“興致”，但是感情色彩不一樣。

辨析到這里，學(xué)生們興致更高，眼里傳遞出興奮和思考。筆者想，“即興”準(zhǔn)確的含義大家已經(jīng)了解，而本文中的“即興”所表達(dá)出來的情感，就在這樣的辨析和推敲中走進(jìn)了學(xué)生的心里。

語言文字的運(yùn)用本質(zhì)上是對文字創(chuàng)造性的表達(dá)。如何突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生則需要在特定的語境中去觸摸、推敲，激發(fā)語言的潛能，獲得語言的形象，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)之精妙。

二、留白處表演，推敲人物形象之精彩

課標(biāo)中說：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”如何讓學(xué)生進(jìn)一步去感受、理解文字所傳遞出的溫度呢？ 抓住留白，進(jìn)行推敲，可以進(jìn)一步地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

以五年級上冊《嫦娥奔月》為例。

《嫦娥奔月》這篇文章中有諸多留白的地方，如體會(huì)：“可是，后羿不愿意離開嫦娥，她就將仙藥藏在百寶匣里?！边@里并沒有說出后羿不愿意離開嫦娥的原因，所以教師可以抓住此處，提問：后羿心里想什么？ 他為什么不愿意離開嫦娥？ 我們一起來推敲推敲。

于是，學(xué)生表演如下：

生（嫦娥）：后羿，西王母給了你一顆仙藥，你還是吃了吧！

生（后羿）：嫦娥，我怎么能丟下你呢？ 不行，我是不會(huì)吃的。

生（嫦娥）：這顆藥可以使人長生不老，多少人夢寐以求啊，你還是別管我了！

生（后羿）：嫦娥，我是不會(huì)離開你的。這顆仙藥就當(dāng)它不存在吧！ 我舍不得你。

學(xué)生看到這樣一段補(bǔ)白，深深地體會(huì)到了嫦娥的美麗善良和他們夫妻的恩愛。

“逄蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來?！边@段文字中，怎么威逼沒有描述。于是學(xué)生針對這里的留白，繼續(xù)表演。

生（逄蒙）：（手握寶劍，面目猙獰狀）快把仙藥交出來！

生（嫦娥）：我是不會(huì)交的。

生（逄蒙）：不交我就殺了你！

生（嫦娥）：你殺了我吧！ 我是不會(huì)交給你的。

……

（到此為止，逄蒙無計(jì)可施，也演不下去了）

師：同學(xué)們，后面逄蒙可以說什么呢？ 既然是威逼，還可以說什么？

（換一名同學(xué)繼續(xù)表演）

生（逄蒙）：嫦娥，你再不交出仙藥我就殺了后羿！ 那些老百姓也會(huì)因?yàn)槟愣艿絺?，我是不?huì)善罷甘休的。

（眾學(xué)生笑得前仰后合）

師：同學(xué)們，剛才逄蒙說的話如何？

生：說得特別好，因?yàn)殄堂勺プ×随隙鸬娜觞c(diǎn)來威脅她，所以“威逼”的意思是威脅和逼迫。這樣才能顯示出逄蒙的奸詐狡猾。

（眾生流露出贊賞之情）

這篇課文的留白之處還有很多，需要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘，去揣摩和推敲，這樣學(xué)生才能走進(jìn)文本和人物，自然就體會(huì)到了精彩，學(xué)得越發(fā)有興致。

三、細(xì)探文章表達(dá)，感悟謀篇布局之精要

葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！?/p>

以《番茄太陽》一課為例。

課文對明明的外貌描寫一直到第6自然段才出現(xiàn)。有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么對明明的外貌描寫不放在第1自然段或者第2自然段呢？”（學(xué)生們習(xí)慣地在作文中將外貌描寫放在文章的開頭） 課堂學(xué)習(xí)中，我繼續(xù)拋出這樣的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

生1：我認(rèn)為，明明的外貌描寫可以放在第2自然段。因?yàn)榈?自然段是說我的心情灰暗，還沒有提到明明，而第2自然段就已經(jīng)提到了明明，所以放在第2自然段完全可以。

生2：我贊同。特別是可以把這一段描寫放在“女孩安靜地坐著……”這里寫明明很安靜，正好可以把她的外貌描寫出來，說明她還挺漂亮的。

師：我們再推敲推敲，既然這樣，作者為什么要在第6自然段才描寫呢？ 有什么樣的用意呢？

學(xué)生再次回到文本，品讀：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像一個(gè)天使。看著她讓人心里隱隱作痛。”

生：我發(fā)現(xiàn)這里寫明明很漂亮，其實(shí)作者想表達(dá)的是自己的心疼。

師：從哪里看出來？

生：因?yàn)樽髡邉傞_始不了解明明一家，后來熟了才知道明明的情況。作者開始不寫她的外貌，在第6自然段寫就是想先突出她的不幸，雖然她長得好看，可是還是很令作者心疼的，越是漂亮越是讓人心疼。

師：確實(shí)如此，作者沒有按照常規(guī)把外貌描寫放在開頭，就是要做一個(gè)鮮明的對比，突出作者當(dāng)時(shí)對明明的惋惜和憐愛。同學(xué)們，你們再想一想，在作者的筆下，明明的外貌為什么這么可愛？ 這么精致？ 能不能學(xué)習(xí)了后面的課文我們再來討論？

在學(xué)習(xí)完課文后，繼續(xù)討論，學(xué)生的意見如下：明明可能本來確實(shí)長得就挺好看的，但是作者因?yàn)槭艿礁袆?dòng)，覺得明明特別的天真可愛，有一顆善良的心，所以在她的筆下明明就被描寫得更加漂亮了。正所謂相由心生，同時(shí)在生活中也是這樣，只要自己欣賞的，也許在自己的心中，就比別人還要漂亮。

是啊，看我們的學(xué)生多會(huì)總結(jié)。至少在這樣的推敲中他們知道了外貌描寫不一定要在開頭寫，可以結(jié)合自己寫作的實(shí)際需求去謀篇布局。往往善良可愛的，我們在文章中可以把人物描繪得美一點(diǎn)；心地卑鄙的，可以描寫得丑陋一些。

語文學(xué)習(xí)不就是這樣嗎？ 在一次又一次的感悟中，一篇又一篇文章的學(xué)習(xí)中去理解體會(huì)作者謀篇布局之精要，時(shí)間久了，也就能夠逐漸掌握表達(dá)的奧妙了。

葉圣陶說：“語文教學(xué)的全過程都要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，教師只需教給學(xué)生閱讀和寫作的基本方法，讓學(xué)生自己多讀、多想、多寫、多改。只要堅(jiān)持以學(xué)生為本位，以教師為主導(dǎo)，經(jīng)過長期的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)舉一反三、觸處自伸的本領(lǐng)，嘗到學(xué)習(xí)語文的甜頭，得到學(xué)習(xí)語文的實(shí)益，這又會(huì)反過來進(jìn)一步促使學(xué)生去‘自求得之’，那就進(jìn)入‘教是為了達(dá)到不需要教’的理想境界?！?/p>

在我們的小學(xué)語文課堂中，抓住文字和文章進(jìn)行推敲，長期訓(xùn)練，課堂一定會(huì)變得更精彩更有滋味！