沖擊與回應(yīng)：現(xiàn)代職業(yè)教育與技術(shù)的互動(dòng)

張艷芳，李尚群

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年)》明確提出,“教育不僅要關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展,還要立足人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教育既要關(guān)注人某一方面的發(fā)展,又要重視人的全面發(fā)展?！甭殬I(yè)教育也是社會(huì)生活的一個(gè)重要領(lǐng)域,職業(yè)教育作為一種民生教育,與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的發(fā)展息息相關(guān)。因此,培育高素質(zhì)職業(yè)技能人才,是落實(shí)黨的教育方針和政策,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇[1]。

2019年初，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布意味著國(guó)家職業(yè)教育改革已經(jīng)全面鋪開，職業(yè)教育有可能實(shí)現(xiàn)突破性的發(fā)展。根據(jù)國(guó)家的設(shè)想，“經(jīng)過(guò)5～10年時(shí)間，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”[2]。職業(yè)教育定位于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，因而與技術(shù)及產(chǎn)業(yè)有著密切的關(guān)系。隨著科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)力發(fā)展，歷史進(jìn)入了一個(gè)科技發(fā)達(dá)時(shí)代，社會(huì)生活發(fā)生了深刻變化，而技術(shù)則成為社會(huì)綜合體中最活躍的要素。一切都似乎出自技術(shù)，也為技術(shù)而存在。在這樣的背景下，職業(yè)教育與技術(shù)及技術(shù)變革的關(guān)系需要重新解釋。這種關(guān)系包括兩個(gè)基本方面，一是技術(shù)變革對(duì)職業(yè)世界和職業(yè)教育的持續(xù)沖擊，二是職業(yè)教育對(duì)這種沖擊予以主動(dòng)的回應(yīng)。這是一種互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)關(guān)系蘊(yùn)含著這樣一個(gè)結(jié)論：技術(shù)沖擊是職業(yè)教育變革的重要?jiǎng)右颉?/p>

一、技術(shù)變革及其現(xiàn)實(shí)效果

技術(shù)在通常意義上被理解為某種手段與方法，但是，在現(xiàn)代社會(huì)，技術(shù)的本質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了蛻變。在政府眼中，技術(shù)是第一生產(chǎn)力，并且創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的奇跡與巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，因此技術(shù)開始成為一個(gè)政治問(wèn)題。實(shí)際上，技術(shù)也制造了許多倫理難題，因此從某種意義上而言，技術(shù)也是一個(gè)倫理問(wèn)題。例如,2018年全球首例基因編輯嬰兒事件震驚全社會(huì)，而人們關(guān)注的卻不是這一事件在技術(shù)進(jìn)步上的表現(xiàn)和意義，關(guān)注的焦點(diǎn)是這一事件對(duì)現(xiàn)有倫理文化的沖擊及現(xiàn)有倫理文化對(duì)這一事件的審視。近年來(lái)，也有學(xué)者在不斷地提醒人們：超級(jí)人工智能作為新技術(shù)的代表，就極有可能導(dǎo)致人類的“存在升級(jí)”。所謂“存在升級(jí)” 是指某種技術(shù)或制度的發(fā)明開拓了新的可能生活并且定義了一個(gè)新的可能世界，所以它意味著存在方式的革命，而不僅僅是工具性的進(jìn)步[3]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，技術(shù)變革，以及伴隨技術(shù)變革而來(lái)的產(chǎn)業(yè)變革開始攪動(dòng)社會(huì)生活，持續(xù)沖擊著職業(yè)世界，技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的一體化趨勢(shì)日益加強(qiáng)。關(guān)于技術(shù)變革及其現(xiàn)實(shí)效果，學(xué)術(shù)界有許多描述。具有代表性的是如下一些觀點(diǎn)。

第一，技術(shù)變革帶來(lái)新的控制。談到技術(shù)變革，人們最容易聯(lián)想到互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用。今天，互聯(lián)網(wǎng)思維已經(jīng)成為一種全新的思維方式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”則在全方位改變社會(huì)生活。當(dāng)然，人工智能、基因技術(shù)、太空技術(shù)、量子信息技術(shù)、新材料等也是影響極大的新技術(shù)。中國(guó)哲學(xué)家趙汀陽(yáng)認(rèn)為，新的技術(shù)會(huì)帶來(lái)新的控制，他進(jìn)一步解釋道：新技術(shù)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)世界的游戲狀態(tài)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)的游戲正在被新技術(shù)運(yùn)動(dòng)所打破。當(dāng)下是一個(gè)新舊游戲的轉(zhuǎn)換時(shí)間，這是一種新的開端。新技術(shù)的一個(gè)可能后果就是，它會(huì)給權(quán)力帶來(lái)新機(jī)會(huì)。新權(quán)力可能會(huì)與新技術(shù)聯(lián)手而試圖占領(lǐng)未來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)將成為新的江湖[4]。根據(jù)這一觀點(diǎn)，未來(lái)社會(huì)是一個(gè)技術(shù)支配下的社會(huì)。在這樣一個(gè)社會(huì)中，人們對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的依賴程度就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，自由也因此需要重新定義。

第二，技術(shù)變革催生新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。第三次工業(yè)革命是美國(guó)學(xué)者杰里米·里夫金所提出并闡釋的概念。他聲稱，“基于綠色科技的第三次工業(yè)革命正在打響，并將從根本上改變?nèi)藗兩詈凸ぷ鞯母鱾€(gè)方面。以化石燃料為基礎(chǔ)的第二次工業(yè)革命給社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治體制塑造了自上而下的結(jié)構(gòu)，如今第三次工業(yè)革命所帶來(lái)的綠色科技正逐漸打破這一傳統(tǒng)，使社會(huì)向合作和分散的關(guān)系發(fā)展?！盵5]第三次工業(yè)革命的學(xué)說(shuō)本質(zhì)上是在講述一種可以改變世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，而背后真正的原因則是技術(shù)變革。目前，由人工智能和量子科技等所主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命正在到來(lái)。第四次工業(yè)革命也稱“工業(yè)4.0”。“工業(yè)4.0”是一種全新的工業(yè)模式，其標(biāo)志性的特征就是智能化，因此第四次工業(yè)革命時(shí)代也稱智能化時(shí)代。

第三，技術(shù)變革沖擊社會(huì)實(shí)踐結(jié)構(gòu)。關(guān)于中國(guó)社會(huì)的當(dāng)代轉(zhuǎn)型，社會(huì)學(xué)家鄭杭生曾經(jīng)用“社會(huì)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性巨變”來(lái)描述。所謂社會(huì)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性巨變是指，“現(xiàn)代性全球化的長(zhǎng)波進(jìn)程以及本土社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊脈動(dòng)這兩股力量相互扭合而造成的一種社會(huì)生活動(dòng)態(tài)變化的現(xiàn)實(shí)效果，而這種效果的一個(gè)趨勢(shì)就是，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用引領(lǐng)社會(huì)的信息化、符碼化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，提供了使失諧被激活的結(jié)構(gòu)性條件，從而更易形成社會(huì)矛盾，更易引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩?！盵6]在社會(huì)生活的變革過(guò)程中，技術(shù)是最為活躍的因素之一。

職業(yè)世界是社會(huì)生活的一個(gè)重要版圖，社會(huì)生活的變革必然要反映到職業(yè)世界中來(lái)。職業(yè)世界的變革通常表現(xiàn)為既有職業(yè)的消亡、職業(yè)性質(zhì)的改變和新興職業(yè)的誕生等[7]。事實(shí)上，鄭杭生教授在談到社會(huì)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性巨變時(shí)，也提到了一個(gè)重要的變革趨勢(shì)，那就是有形勞動(dòng)的社會(huì)地位急劇下滑,失去了傳統(tǒng)上的軸心地位,形成了社會(huì)分層的消極動(dòng)力[6]。職業(yè)教育要面對(duì)一個(gè)持續(xù)變化著的職業(yè)世界來(lái)培養(yǎng)人才，具有鮮明的職業(yè)針對(duì)性。職業(yè)世界的任何變化都將對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生直接和間接的影響。一個(gè)新職業(yè)的出現(xiàn)往往會(huì)在職業(yè)院校催生出一個(gè)新的專業(yè)，而一個(gè)既有職業(yè)的消失則有可能導(dǎo)致一個(gè)既有專業(yè)的消失或轉(zhuǎn)型。技術(shù)變革對(duì)職業(yè)世界的沖擊必然波及職業(yè)教育，職業(yè)教育必須對(duì)此做出主動(dòng)的回應(yīng)。

二、職業(yè)教育對(duì)技術(shù)沖擊的主動(dòng)回應(yīng)

職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)培育技術(shù)技能型人才的重任。學(xué)校的辦學(xué)理念和課程設(shè)置,既決定著學(xué)校的辦學(xué)成效,也影響著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。當(dāng)技術(shù)變革持續(xù)沖擊社會(huì)生活和職業(yè)世界時(shí)，職業(yè)教育也就迎來(lái)變革的契機(jī)。這背后的邏輯是，現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)共同特點(diǎn)就是用能力來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，而職業(yè)能力則是個(gè)歷史性的概念，職業(yè)能力的內(nèi)涵隨著技術(shù)的快速變化而處于巨大的變動(dòng)之中[8]。職業(yè)教育對(duì)技術(shù)沖擊的主動(dòng)回應(yīng)可從政策和實(shí)踐兩層面來(lái)進(jìn)行分析。

(一)職業(yè)教育政策層面的回應(yīng)

職業(yè)教育的改革與發(fā)展是一個(gè)持久的公共政策議題，政策話語(yǔ)的流變中蘊(yùn)藏著職業(yè)教育變革的許多信息。因此可對(duì)過(guò)去十年來(lái)中國(guó)職業(yè)教育政策做一個(gè)必要的文本分析，以揭示職業(yè)教育對(duì)技術(shù)沖擊的主動(dòng)回應(yīng)。

第一，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對(duì)新型工業(yè)化的回應(yīng)。進(jìn)入21世紀(jì)后，新型工業(yè)化背景下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)議題。2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》把職業(yè)教育如何為新型工業(yè)化服務(wù)作為核心議題，提出要“實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)?！盵9]所謂新型工業(yè)化是相對(duì)于傳統(tǒng)的工業(yè)化而言的，意指一種新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。新型工業(yè)化的基本特征是通過(guò)信息化引領(lǐng)工業(yè)化，通過(guò)工業(yè)化推進(jìn)信息化。顯然，新型工業(yè)化的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)技術(shù)變革。這一頂層政策直接影響了各省市制定適應(yīng)新型工業(yè)化需求的區(qū)域職業(yè)教育政策。

第二，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》對(duì)信息化的回應(yīng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。2014年教育部出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，其制定背景正是信息技術(shù)的強(qiáng)力發(fā)展以及社會(huì)生活的巨變，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為席卷全球的技術(shù)浪潮，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)則重新定義了日常生活，人工智能也以令人驚奇的速度發(fā)展，并對(duì)許多領(lǐng)域產(chǎn)生了令人難以置信的影響。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)就包括建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制，推進(jìn)信息化平臺(tái)體系建設(shè)，加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)等。到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。專業(yè)課程中廣泛使用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育等技術(shù)[10]。目前，信息化正在成為現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征。

第三，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的回應(yīng)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革是同步發(fā)生的，兩者的邊界也是模糊的。深化產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重點(diǎn)任務(wù)。2014年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這一頂層政策確立了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的國(guó)家戰(zhàn)略。在這一政策文件中提出了一項(xiàng)重要的目標(biāo)任務(wù)——職業(yè)教育的院校布局和專業(yè)設(shè)置要更滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。具體的做法是：“調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，重點(diǎn)提升面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和生態(tài)文明建設(shè)、社會(huì)管理等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力。”[11]從目前的情況來(lái)看，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等都對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，而這些正是受到技術(shù)沖擊最為直接也最為顯著的社會(huì)生活領(lǐng)域與社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域。也正是在主動(dòng)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)生活和生產(chǎn)的過(guò)程中，職業(yè)教育悄然完成了自身的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

第四，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》對(duì)制造業(yè)變革的回應(yīng)。制造業(yè)是一個(gè)國(guó)家的支撐產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前形勢(shì)可以這樣來(lái)描述，“新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑?！盵12]在這一背景下，國(guó)家于2015年出臺(tái)了相關(guān)政策，對(duì)中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了全新的規(guī)劃。同年教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》，這一政策文本特別強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育要重點(diǎn)服務(wù)中國(guó)制造提檔升級(jí)，“主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造需要，圍繞強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)、提升產(chǎn)品質(zhì)量、發(fā)展制造業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)調(diào)整專業(yè)、培養(yǎng)人才。優(yōu)先保證新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、農(nóng)機(jī)裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的布局與發(fā)展?！盵13]未來(lái)的中國(guó)制造展示了一幅制造業(yè)變革的藍(lán)圖，高等職業(yè)教育在其中能夠覓得大量的發(fā)展機(jī)遇。

(二)職業(yè)教育實(shí)踐層面的回應(yīng)

政策層面的回應(yīng)最終會(huì)轉(zhuǎn)化或落實(shí)為實(shí)踐層面的回應(yīng)。現(xiàn)代職業(yè)教育是一種全新的職業(yè)教育實(shí)踐。職業(yè)教育實(shí)踐層面對(duì)技術(shù)變革及其現(xiàn)實(shí)效果的回應(yīng)可以從下面三個(gè)方面做簡(jiǎn)要的分析。

第一，職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整。在職業(yè)院校，專業(yè)不僅是一個(gè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，也是產(chǎn)教融合和科教融合的平臺(tái)。區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)調(diào)整是政府主導(dǎo)的經(jīng)常性教育改革行為，而改革動(dòng)因主要來(lái)自區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。例如，湖南省近年來(lái)，基于新能源、新材料、文化創(chuàng)意、信息、生物等區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，建立了職業(yè)院校專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。共新增中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)50個(gè)、高職院校專業(yè)74個(gè)，同時(shí)調(diào)減了部分專業(yè)和專業(yè)點(diǎn)。目前，全省中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置了190個(gè)專業(yè)、高職院校設(shè)置了432個(gè)專業(yè)。面向一、二、三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)比為7.1∶33∶59.9，基本覆蓋了全省優(yōu)勢(shì)、特色和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的崗位與工種，其中物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人、新能源汽車等專業(yè)招生數(shù)年均增長(zhǎng)79%。同時(shí)，提出了專業(yè)特色發(fā)展的理念，引導(dǎo)每所高職高專院校重點(diǎn)建設(shè)3～5個(gè)特色專業(yè)群，每所中職學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)2～3個(gè)特色專業(yè)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)接軌道交通、工程機(jī)械、航空航天等20個(gè)湖南新興優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)省級(jí)示范特色專業(yè)群163個(gè)。這表明區(qū)域職業(yè)教育正在主動(dòng)回應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的變革。這樣做的結(jié)果是，產(chǎn)業(yè)、技術(shù)和職業(yè)教育三者的界限變得日益模糊，職業(yè)教育成為了社會(huì)生活的重要領(lǐng)域。

第二，職業(yè)教育課程模式的演替。課程界定了學(xué)生的學(xué)業(yè)領(lǐng)域，課程問(wèn)題始終是學(xué)校教育的核心問(wèn)題。職業(yè)教育的課程與技術(shù)及技術(shù)變革有著非常緊密的關(guān)系。職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要是反映工作過(guò)程的技術(shù)性知識(shí)。所謂的課程模式也稱課程類型，每一種課程模式都有其相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)取向、理論基礎(chǔ)、內(nèi)在邏輯、開發(fā)程序和實(shí)施要求等。在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，涌現(xiàn)了多種課程模式，如CBE課程、MES課程、行動(dòng)導(dǎo)向課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化、工學(xué)結(jié)合一體化課程、項(xiàng)目課程等。這些課程模式之間有一種演替關(guān)系。一種舊的課程模式的消失，以及一種新的課程模式的出現(xiàn)，都與技術(shù)及技術(shù)進(jìn)步有著密切的關(guān)系。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程目前是一種主流的職業(yè)教育課程模式，而隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)教育課程模式的轉(zhuǎn)型已經(jīng)近在眼前，后工作過(guò)程系統(tǒng)化時(shí)代悄然來(lái)臨，智能開發(fā)將取代單純的技術(shù)傳授與技能訓(xùn)練[14]。當(dāng)職業(yè)教育課程在許多方面完成新一輪的轉(zhuǎn)向之后，一種全新的職業(yè)教育課程模式就會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)于技術(shù)是如何向職業(yè)教育課程滲透的，這有必要做出解釋與說(shuō)明。在這一過(guò)程中，來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域的技術(shù)專家起關(guān)鍵作用。以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程為例，在開發(fā)主體的構(gòu)成上，優(yōu)秀的實(shí)踐專家是必不可少的。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本特征就是以工作過(guò)程作為課程內(nèi)容選擇與序化的基本依據(jù)。在整個(gè)開發(fā)過(guò)程中，首先由實(shí)踐專家描述典型工作任務(wù)，也只有實(shí)踐專家才有資格來(lái)描述典型工作任務(wù)。所謂典型工作任務(wù)是指工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作方式和工作內(nèi)容。一個(gè)職業(yè)通常包括若干個(gè)典型工作任務(wù)。正因?yàn)槿绱?，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)在實(shí)踐專家的選取方面有特殊的要求。要求其是有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的技術(shù)工人和技師，并且其服務(wù)的企業(yè)工作組織靈活，所在工作崗位屬于技術(shù)先進(jìn)之列，承擔(dān)整體化和綜合性的工作任務(wù)，完成工作的方式有較大的設(shè)計(jì)空間[15]。這樣就能夠保證職業(yè)教育課程與職業(yè)世界和技術(shù)世界的緊密對(duì)接。在實(shí)踐專家完成了典型工作任務(wù)的描述和分析之后，教學(xué)專家開始設(shè)計(jì)出覆蓋典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具有理實(shí)一體化性質(zhì)的情境化了的教學(xué)單元，也稱學(xué)習(xí)情境。在這一過(guò)程中，技術(shù)世界和職業(yè)世界變化的信息會(huì)迅速反映到職業(yè)教育課程中來(lái)。

第三，職業(yè)教育教學(xué)方法的變革。如何選擇與創(chuàng)新教學(xué)方法是一個(gè)典型的教育實(shí)踐問(wèn)題。在職業(yè)教育領(lǐng)域，教學(xué)方法一直處在持續(xù)的變革之中。項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、講授法、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)文教學(xué)等都是常見的職業(yè)教育教學(xué)方法。職業(yè)院校大多數(shù)通過(guò)開展技能考核、技能競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和求知欲望,隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)院校的教學(xué)方法也迎來(lái)了新一輪變革，部落化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)空間、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)據(jù)庫(kù)等成為新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的概念；與此同時(shí)，人工智能、3D技術(shù)，量化自我、虛擬自我，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)端臨場(chǎng)、可穿戴技術(shù)、云計(jì)算、聚合工具、數(shù)字身份、隱性智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、可視化數(shù)據(jù)分析、基于位置的服務(wù)、情感計(jì)算等新技術(shù)手段接踵而至。教學(xué)如何應(yīng)對(duì)技術(shù)變革，這是一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在這一方面職業(yè)教育的回應(yīng)是較為積極和主動(dòng)的，這從以下兩個(gè)方面可以窺見一斑。

首先,職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力不斷提升。教學(xué)方法是由教師來(lái)掌握和運(yùn)用的，所以教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新能力也就成了教師教學(xué)能力重要表現(xiàn)。在科技發(fā)達(dá)時(shí)代，信息技術(shù)與教學(xué)方法的融合日趨明顯。于是，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升開始成為一個(gè)時(shí)代性的課題，也是職教師資培訓(xùn)的重要主題。全國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽牽動(dòng)了許多一線教師。凡是在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面有突出表現(xiàn)的職業(yè)院校，通常也會(huì)獲得更高的社會(huì)聲譽(yù)。

其次,真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐性教學(xué)備受推崇。實(shí)踐教學(xué)通常是指各種以技術(shù)掌握和技能訓(xùn)練為目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，它是職業(yè)院校的教學(xué)特性，例如生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)就是典型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在科技發(fā)達(dá)時(shí)代，實(shí)踐教學(xué)開始走向真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。所謂真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)就是在真實(shí)的工作環(huán)境條件下，按照真實(shí)的工作流程來(lái)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)言之就是在真做中學(xué)到真本領(lǐng)。真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)設(shè)備和產(chǎn)品直接應(yīng)用，很多職業(yè)院校已經(jīng)有條件開展這類實(shí)踐教學(xué)。

由于技術(shù)變革及其引發(fā)的產(chǎn)業(yè)變革是持續(xù)發(fā)生的，所以，職業(yè)教育在實(shí)踐層面對(duì)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)變革的回應(yīng)也是持續(xù)發(fā)生的，這是一種動(dòng)態(tài)關(guān)系。在深化產(chǎn)教整合的背景下，這個(gè)動(dòng)態(tài)關(guān)系更為明顯。2019年教育部對(duì)中等職業(yè)教育的專業(yè)目錄進(jìn)行了新一輪的修訂，諸如3D打印、工業(yè)機(jī)器人、新能源汽車裝修與檢測(cè)、移動(dòng)商務(wù)、無(wú)人機(jī)操控與維護(hù)等與技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的新專業(yè)就位列其中。我國(guó)中等職業(yè)教育的專業(yè)目錄煥然一新。與這一系列新專業(yè)相關(guān)的課程開發(fā)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列的工作也隨即展開。這可以看作是中等職業(yè)教育對(duì)技術(shù)變革的一種實(shí)踐層面的回應(yīng)。也正是通過(guò)這種主動(dòng)的回應(yīng)，中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了持續(xù)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

技術(shù)是一種強(qiáng)大的生產(chǎn)力，也是社會(huì)綜合體中的核心要素。在技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系上，有人持技術(shù)決定論的觀點(diǎn)，即認(rèn)為技術(shù)是社會(huì)變遷的決定性和支配性的力量。有人持技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論的觀點(diǎn)，即認(rèn)為技術(shù)是社會(huì)和文化建構(gòu)的結(jié)果。這是兩種較為極端的觀點(diǎn)。一種較為理性的觀點(diǎn)正是技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)論?；?dòng)論關(guān)注到了技術(shù)的自然屬性與社會(huì)屬性，并從技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、政治、文化的互動(dòng)中去理解技術(shù)的價(jià)值與社會(huì)效應(yīng)。現(xiàn)代職業(yè)教育與技術(shù)及技術(shù)變革的互動(dòng)正是這一理論語(yǔ)境下提出的一個(gè)具體的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題看似是一個(gè)宏觀的理論問(wèn)題，實(shí)際上已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了一個(gè)職業(yè)教育改革的議題，并正對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生某種影響。當(dāng)前職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要在職業(yè)教育與技術(shù)及產(chǎn)業(yè)變革之間建立起一種相互調(diào)適的關(guān)系。例如，深化產(chǎn)教融合成為當(dāng)前一項(xiàng)重大的政策主題與此不無(wú)關(guān)系。對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，這種調(diào)適關(guān)系是職業(yè)教育快速合理發(fā)展的重要條件。如果這種關(guān)系是斷裂的或錯(cuò)位的，職業(yè)教育的發(fā)展將遭受極大的影響。目前，我國(guó)的職業(yè)教育正處于現(xiàn)代轉(zhuǎn)型期，其目標(biāo)就是建立一個(gè)具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[11]。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求職業(yè)教育對(duì)社會(huì)變革，特別是技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的變革保持高度的敏感性，及時(shí)從中獲取政策調(diào)整的線索與啟示?，F(xiàn)代職業(yè)教育是一種具有全新內(nèi)涵的職業(yè)教育，其基本特征之一就是能夠?qū)夹g(shù)變革做出及時(shí)而主動(dòng)的回應(yīng)。