梅西大學課程教學運行特色及對打造特色“金課”的鏡鑒

何云峰

(山西農(nóng)業(yè)大學，山西 晉中030801)

將近90年歷史的梅西大學目前位居全球大學的前3%，以其綜合學術(shù)研究水平位居亞太地區(qū)百強名校之列，與全球200多家大學、研究機構(gòu)開展了辦學、研究等廣泛領(lǐng)域的合作，同時擁有8個國家級卓越研究中心在內(nèi)的40多個跨學科的研究中心，其立體化、多樣化、系列化的培養(yǎng)體系(Programmes)設(shè)計富有特色，按類型設(shè)計包括在校教育(Current education)、遠程教育(Distance learning)、職業(yè)與繼續(xù)教育(Professional and Continuing Education(PaCE))、短期課程(Short courses)、暑期學校(Summer School)等。按層級體系設(shè)計包含有學位(Degrees)、證書(Certificates)、文憑(Diplomas)等，學生通過不同程度的學習可以取得相應課程的資格證書、畢業(yè)文憑、相應學位。在過去15年里梅西大學以其卓越的教學贏得了20多個國家高等教育教學優(yōu)秀獎，其在獸醫(yī)、商貿(mào)等專業(yè)領(lǐng)域等獲得國際認證，其人才培養(yǎng)享譽全球。

筆者以參與國家留學基金委公派赴新西蘭梅西大學高等教育教學法(農(nóng)學類)的研修學習體驗和業(yè)余考察梅西大學教育教學運行管理體系、教育教學特色及其優(yōu)化的教學支持服務等，深刻而清醒地反思目前國內(nèi)高校課程教學中存在的困境，以期為打造特色中國“金課”提供有益啟示。

一、“以學為中心”的特色化課程教學體系，是梅西大學辦學育人的基本支撐

(一)富有挑戰(zhàn)的學業(yè)任務設(shè)置，是有效教學的基本前提

在“以學為中心”的理念引領(lǐng)下，梅西大學非常注重教學效果的落實，也就是說關(guān)注點在學生學習效果上。一般的課程教學中，會以任務驅(qū)動為導向，強調(diào)課程學習的中期、末期各環(huán)節(jié)的課下調(diào)研、實踐學習，要經(jīng)過整個學程的調(diào)研準備，并根據(jù)既定計劃安排相應的時間讓學生做學習展示(Presentation)，基本上是以小組團隊形式展示，一般以3～5人為一小組，學習任務的設(shè)定，會根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合新西蘭本土相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、環(huán)境等現(xiàn)實問題，學生學習共同體在老師指導下，課上理論學習與課下調(diào)查實踐(實驗)結(jié)合，既要提交一份單獨書面報告，還要在課下提出問題，并進行認真研討，然后在中期和期末，以小組為單位做2次報告(Presentation)，不論是在校生(Internal students)還是遠程學習的學生(Distance learning students)，都要根據(jù)老師要求進行展示匯報。

在梅西大學，“任務驅(qū)動式”學習安排是比較常態(tài)化的教學制度安排。如筆者所修的2門農(nóng)業(yè)商務類課程為例，學生選取的是新西蘭相關(guān)的牛、羊、鹿、木材、水果等產(chǎn)業(yè)為研究對象，從經(jīng)濟意義、SWOT分析、發(fā)展趨勢及建議等方面，分析該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，依照上面的程序進行理論與實踐緊密結(jié)合的任務性學習。以隨機觀摩的“農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”(Agriculture system)的Presentation為例，該課上共4位老師，當天到場2位，有3個小組(每小組5人)分別展示了他們在老師指導下完成的作業(yè)，他們統(tǒng)一著裝，大約闡述15分鐘，老師給予恰到好處的點評。課下訪談了解，這門課上課方式，基本以學生為主體，老師每次課程任務主要就是答疑解惑，課程安排稱之為Tutorial，就是注重調(diào)動學生的主觀能動性，強化過程輔導，再加上期末嚴格考核，這樣“過程自由開放，考試嚴格見效”的課程教學制度有效保證了教學的實效。

以筆者的研修課程為例，為保證學習效果，梅西大學設(shè)置了參觀北帕默斯頓市(Palmerston North)政辦公流程,考察梅西萬畝農(nóng)業(yè)試驗站(MAES)，考察Niper地區(qū)農(nóng)業(yè)企業(yè)、蜂產(chǎn)品企業(yè)，以及果酒種植與釀造企業(yè)等。像這樣的注重實踐、講求實效的學業(yè)任務設(shè)計，是梅西大學教學制度安排的常態(tài)。

(二)開放共享的課程資源利用，是國際化教學的必然要求

梅西大學是一所國際化程度非常高的大學，每年有來自100多個國家的4000多名國際學生入校學習，每年有14000名遠程教育學生注冊學習。不僅如此，其職員來自歐洲、亞洲、美洲、非洲以及大洋洲等國家和地區(qū)。其國際化辦學的目標定位，要求開放式的跨文化的教育教學，其課程與教學資源的獲取和圖書情報資料交流，立足校內(nèi)，面向政府的主管部門，更面向國內(nèi)外一流大學。

梅西大學授課教學資源非常豐富，每次授課前，教師都會通過Stream上傳豐富的教學案例資料，其中有來自哈佛大學的案例、有任課老師自己調(diào)查發(fā)表的案例研究資料以及相關(guān)期刊信息資料，生動地體現(xiàn)了高水平研究與特色教學的互動融合，體現(xiàn)了科研對教學的反哺與支撐。以筆者所修的“食品與農(nóng)業(yè)商務戰(zhàn)略”課為例，其教學任務安排立足新西蘭農(nóng)牧業(yè)，全面觀照歐盟、美國、東亞、南亞、非洲等國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，在“國際農(nóng)業(yè)模塊”教學中，由美國的Kansas State University (KSU)提供在線講座及學習材料，滿足學生對最新專業(yè)知識需求。在“農(nóng)業(yè)商務導論”課教學中，開課第一個作業(yè)任務便以新西蘭第一產(chǎn)業(yè)部(Ministry of Primary Industries，MPI)發(fā)布的Situation and Outlook for Primary Industries (SOPI，2016)作為學習材料并行測試(Quiz)。曾在“食品與農(nóng)業(yè)商務戰(zhàn)略”課上，Nicola Shadbolt教授誠邀7位中國學員分享中國農(nóng)村商務、農(nóng)業(yè)社區(qū)案例、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)科技服務案例以及食品安全等相關(guān)專題，并與梅西的師生進行交流研討。

學校圖書資料非常豐富。不僅如此，梅西大學還加入了在澳大利亞和新西蘭15所大學的圖書館聯(lián)盟，免費共享借閱圖書資料。梅西大學還加入了遠程教育與未來學習聯(lián)盟(Distance Education and Learning Futures Alliance,DELFA)，與美國、澳大利亞、英國、加拿大、愛爾蘭、沙特阿拉伯等國家的大學、遠程教育中心、數(shù)字學習中心保持著良好伙伴與協(xié)作關(guān)系,其國際化程度可見一斑。

(三)互動合作的課堂教學組織，是生命化教學的深度體現(xiàn)

與課程資源開放獲取相適應，梅西大學的課堂非常注重互動交流，倡導批判性思維，給學生自由發(fā)言機會也很多，只要你敢于表達，老師都會傾聽你的觀點，特別強調(diào)“協(xié)作共享、互相啟迪”特質(zhì)團隊(小組)合作學習，學生學習共同體是梅西課堂教學中非常普遍的教學組織形態(tài)。同時，梅西大學并不局限于理論課堂，特別強調(diào)開放的實踐課堂。毋庸置疑，這在潛移默化中培養(yǎng)了學生團隊的合作精神，有效地激發(fā)了學生的學習興趣與成功的信心與信念，有利于釋放生命個體的生命活力。

關(guān)于批判性思維培養(yǎng)，以筆者研修的高等教學法專題為例，授課老師以批判性思維(Critical thinking)的培養(yǎng)為核心，注重對學生進行思維發(fā)散性、延展性以及探究過程性的訓練，幾乎每一位老師都會提供必須閱讀的課前學習材料，然后以小組為單位，進行交流、討論，并進行成果展示，然后由老師講評。通過這樣的教學，使我們深入地了解了批判性思維的重要性及其不同定義,進行批判性思維培養(yǎng)所需的工具,教學生進行批判性思維的方法以及解決問題的技巧等知識和技能，充分調(diào)動了人的主觀能動性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教學的生命化特征。

以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學現(xiàn)場觀摩為例?！笆称放c農(nóng)業(yè)商業(yè)戰(zhàn)略”課程(見表1)平時要完成的作業(yè)任務(Assignment)中2個是以任務團隊(Assignment group)的形式來共同完成，特別強調(diào)課下團隊協(xié)同合作、共享研討，然后團隊成員共同完成報告(Presentations)。為做好充分準備，獲得好成績，課外這些學習團隊三個一群、五個一伙帶著筆記本電腦認真研討，他們在圖書館、研討室、沙龍室內(nèi)，或凝眸沉思、或熱烈研討，令人印象深刻。另外，“農(nóng)業(yè)商務導論”課的任務團隊也是以產(chǎn)業(yè)、農(nóng)場系統(tǒng)的營運管理為主題開展，每個學習團隊選定一個任務作業(yè)由團隊協(xié)同完成。

表1 FAS課程安排與考核

注：資料來源于http://stream.massey.ac.nz/mod/book/view.php?id=1698270,根據(jù)Stream中FAS 課程與考核安排整理而成。

以筆者所研修的英語課、教育學專題課堂教學為例，常常課一開始，老師便組織學員分成學習研討小組(Learning group)圍桌而坐，營造了開放交流的氛圍，有效地激發(fā)了小組成員間、小組間碰撞與交流，增強了學習的主動性。在教育技術(shù)課專題上，師生共同利用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺進行面對面(face to face)交流討論，通過人人交互、人機交互，既拓展了傳統(tǒng)課堂空維度，也創(chuàng)造靈活互動共享的課程教學效果。在英語課上，Trish老師熱情分享她的國際化大家庭的故事，課堂現(xiàn)場連線她的中國弟媳婦與學員親切交流。在研修英語第一節(jié)課上，按英文地圖限時識別梅西的校園，既讓學員熟悉了環(huán)境、靈活地應用英文開展實戰(zhàn)交流，體現(xiàn)了很強的互動性、實戰(zhàn)性與創(chuàng)生性的課程教學特點。

縱觀梅西大學各學科專業(yè)教學，會發(fā)現(xiàn)團隊(或小組)合作學習，是其常態(tài)化的教學制度安排。筆者隨機訪問梅西大學在校生，他們表示，團隊合作中同伴支持(peer support)以及合作學習有利于取長補短、增強自信，提升自身綜合素質(zhì)與能力。

(四)注重過程發(fā)展的學業(yè)評價，是精細化教學的關(guān)鍵保障

學業(yè)評價的過程性、發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化，是梅西大學教學特色。從梅西大學各教學環(huán)節(jié)的安排，可以發(fā)現(xiàn)教學安排非常嚴謹，學生學習態(tài)度非常認真，這得益于梅西大學系統(tǒng)完善的、結(jié)構(gòu)化的學生學業(yè)評價體系，既對學生有嚴格評價要求，也有對學生耐心細致的教學指導與幫助。大部分課程平時成績要占60%以上，通過程性發(fā)展性評價驅(qū)動，切實把學生的注意力引導到平時的刻苦學習上，而不是到期末“臨時抱佛腳”。

以筆者所修“食品與農(nóng)業(yè)商務戰(zhàn)略”(FAS)課為例，不論教學材料來源、作業(yè)任務量、提交作業(yè)期限及懲罰措施等，還是每一個作業(yè)任務所占分值都作了非常清晰明確的規(guī)定。表1對學生學業(yè)任務的要求和考試都作了明確規(guī)定，可印證梅西大學“教學活動”與“評價考核”相伴相隨進行，評價考核起著關(guān)鍵的驅(qū)動作用，“教考合一，考學合一”的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了其良好學習風氣。另外，教學管理系統(tǒng)中設(shè)置了各類電子作業(yè)誠信檢測(view /grade all submission)功能，并有詳細要求(見表2)，從客觀上防微杜漸，讓學生沒有犯錯機會，督促學生端正學習態(tài)度。

表2 Assignments的引用限度

對課程結(jié)業(yè)考試，以所修的FAS課程為例，最后一次Presentation，首席專家Nicol Shaldbolt教授與團隊7位老師悉數(shù)到場，現(xiàn)場氣氛嚴肅，梅西大學對學業(yè)評價考核之重視可見一斑。從隨堂詢問鄰座農(nóng)業(yè)商務專業(yè)本科學生得知，平時課程考試情況監(jiān)考非常嚴格。筆者考察了梅西大學的《學生學術(shù)誠信指南》(下簡稱《指南》)(Academic Integrity Student Guide,AISG)，文件對學生學術(shù)誠信要求細而嚴，包括學生評價活動——考試、測試、報告、論文、研討會、實驗室筆記本等方面，網(wǎng)上剽竊、抄襲，實驗數(shù)據(jù)偽造，甚至知識產(chǎn)權(quán)不當分配等都是不允許的。如《指南》開篇所講，“學術(shù)誠信是梅西大學的核心學術(shù)價值，是我們致力于培養(yǎng)的核心價值觀”[2]。由此可見，梅西大學不僅關(guān)注知識與能力培養(yǎng)，也更著眼于合格公民的培養(yǎng)，并體現(xiàn)在評價考核上。這與我們的“立德樹人”要求，有異曲同工之妙，抓好抓實了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、“以人為本”的精細化教學服務保障，是梅西大學高質(zhì)量育人的關(guān)鍵支撐

貼心的教學服務系統(tǒng)、領(lǐng)先的科學研究、先進的教學基礎(chǔ)設(shè)施及雄厚的教學團隊，是支撐梅西大學卓越教學育人和廣泛國際影響力的關(guān)鍵支撐。

(一)貼心的學業(yè)服務，煉就梅西大學生命化教學的本色

梅西大學為學生提供廣泛而系統(tǒng)的學術(shù)支持，所有學生都可以受到面對面(Face to Face)的學術(shù)支持與資源服務。梅西大學既有為學生學術(shù)寫作的資源庫—OWLL (Online Writing and Learning Link)、數(shù)學基礎(chǔ)資源(Maths First)、視頻資源(Video resources)等,也設(shè)有專門的教學與學習中心(Center for Teaching and Learning，CTL)為學生提供資源服務，還編有學術(shù)寫作手冊(Academic Writing Booklet)，設(shè)計有作業(yè)計劃計算器(Assignment Planning Calculator)，還配有專門的學習顧問，在圖書館一層設(shè)有學術(shù)寫作顧問(Writing Consultants)處、課程咨詢建議(Course Advice)處，為學生提供實時的課程選擇、學習困難指導服務。其中，預讀服務(Pre-Reading Service)則是為一年級學生和遠程教育學生提供2次免費服務，對此服務就有學生在論壇里感嘆到：在過去的3年中，我想你已經(jīng)檢查了我的大部分任務的；我回頭看我的第一次作業(yè)，可以看到我在專家的建議支持下取得了進步；我的平均成績達到A的水平，我明白它直接歸因于您給我的支持，唯一能對您說的就是非常感謝。

梅西大學自有和15所大學圖書館聯(lián)盟，可免費共享借閱超過700萬冊圖書。就連各課程試卷，學校圖書館都可便捷查閱。了解得知學校提供2004年來的各課程試卷(電子版)，筆者以“175.101+ examination papers”檢索到從2004年-2016年的社會心理學(Phychology as A Social Science )48份套課程試卷，這些試卷分別來自北帕默斯頓(Palmerston North)、惠靈頓(Wellington)、奧爾巴尼(Albany)三個校區(qū)。當然，也有部分試卷保密不公開。另外，圖書館還提供方便的自助打印、掃描、裁剪、裝訂等快捷的教學支持服務。

除此而外，梅西圖書館還設(shè)置有考試心理減壓服務(Take refresh、revive &refocus)，既有專門的展板介紹了良好作息、十步減壓法，也有應對考試的科學建議，圖書休閑區(qū)還有沙發(fā)，甚至積木和涂鴉圖案畫供學生減壓、放松心情。

(二)領(lǐng)先的科學研究，鑄就梅西大學卓越化教學的成色

梅西大學目前排名位居全球大學前3%，以其綜合學術(shù)研究水平位居亞太地區(qū)百強名校之列，與全球200多家大學、研究機構(gòu)開展了辦學、研究等廣泛領(lǐng)域的合作，以綜合學術(shù)研究水平位居亞太地區(qū)百強名校之列的梅西大學，擁有包括艾倫·威爾遜中心、生物保護研究中心、農(nóng)場經(jīng)營管理中心、Hopkirk研究所、詹尼弗先進材料與納米技術(shù)研究所、國家高等教育研究中心、Riddet協(xié)會等8個國家級卓越研究中心在內(nèi)的40多個跨學科研究中心的跨學科研究，以其源源不斷的科研創(chuàng)新和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度支撐著其卓越的教學。過去近20年里梅西大學以其卓越的教學贏得了近20個國家高等教育教學優(yōu)秀獎，其在獸醫(yī)、商貿(mào)等專業(yè)領(lǐng)域等獲國際認證，人才培養(yǎng)享譽全球。

梅西大學于2017年新任執(zhí)行副校長Jan Thomas表示，梅西大學一直高度重視其卓越的學術(shù)研究，她上任后將繼續(xù)擴大學校科研優(yōu)勢，為促進學生迅速適應現(xiàn)實社會而努力[3]。顯然，以優(yōu)質(zhì)的科學研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為梅西大學的一個優(yōu)良傳統(tǒng)，因此鑄就其卓越教學的成色。

(三)先進的教學條件，造就梅西大學現(xiàn)代化教學的特色

梅西農(nóng)業(yè)試驗站(MAES)是新西蘭的第一個農(nóng)業(yè)試驗站，總面積超過2000公頃，由8個共擁有14000多頭羊、牛、鹿的大型實驗教學農(nóng)場組成，具有國際行業(yè)公認的先進儀器設(shè)備和條件，能滿足40多個跨學科研究中心的農(nóng)業(yè)科學研究與教育教學所需。值得一提的是，梅西大學建立了高效的跨學科公共教學實驗管理體系與管理模式，只需極少管理人員，便可有效保證實驗資源的有效配置、有序運行。

梅西大學的在線學習系統(tǒng)(Online learning system)——STREAM，是全校師生共享的虛擬學習社區(qū)(Virtual Learning Community)，他是全新西蘭最好的在線學習社區(qū)。從學生入學開始就可使用Stream提交作業(yè)，與老師(Lecturers)、同伴(Colleagues)、同學(Peers)互動、提問、反饋，參加測驗，查看交互式示例，創(chuàng)建電子文檔袋(Eportfolios)，甚至學術(shù)不端檢測均可在這里完成等。90%的本科課程、60%的研究生課程使用Stream，每周有22000人(次)學生在使用Stream，有效提高了教學工作效率。另外，免費WIFI校園全覆蓋，移動學習(Mobile Learning)在這里非常普遍。

梅西擁有世界一流的遠程教育支持系統(tǒng)，包括電子資源、互動工具、個性化幫助和圖書館服務，而且梅西大學加入了遠程教育與未來學習聯(lián)盟(Distance Education and Learning Futures Alliance,DELFA)，與澳大利亞、英國、加拿大、愛爾蘭、沙特阿拉伯等國家的大學、遠程教育中心、數(shù)字學習中心保持著良好伙伴與協(xié)作關(guān)系。另外，梅西的主頁(Website)也非常先進，網(wǎng)頁有漢語、阿拉伯語、俄語、法語、德語、西班牙、日語、意大利語等近20種語言版，且可即時切換。

(四)雄厚的教學團隊，成就梅西大學優(yōu)質(zhì)化教學的底色

梅西大學一流科學研究基礎(chǔ)，吸引來自全世界各大洲的職員，造就了其優(yōu)秀而雄厚的科研及教學團隊，再加上其課程設(shè)置少而精深，其課程教學往往由教學團隊共同完成，但各自課程模塊相對獨立而又渾然一體，在這里老師將各自擅長的研究前沿有機地融入課堂教學中，以學生的最大收獲為旨歸。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多課程的授課，都是由實力雄厚的教學團隊來完成，像“草地與作物農(nóng)藝學”等課程模塊是由不同研究方向的10多位教師協(xié)同完成，這樣設(shè)置既減少了課程間重疊沖突，也讓學生受到多樣化多風格的教益。

以筆者研修的高等教育教學法(農(nóng)學類)研修課程為例，梅西大學職業(yè)與繼續(xù)教育中心(簡稱，PaCE)精心組織了經(jīng)驗豐富的專家團隊，先是英語的密集強化培訓安排3位老師，然后安排了17位老師進行教育學專題教學。研修的專業(yè)課由農(nóng)業(yè)與環(huán)境研究中心(Intitute of Agriculture &Environment)的Nicola Shadbolt教授領(lǐng)銜的教學團隊11位中青年骨干力量共同完成各環(huán)節(jié)教學任務。雄厚的師資隊伍，確保了梅西大學優(yōu)質(zhì)化教學的底色。

三、對打造特色中國“金課”的鏡鑒與啟迪

梅西大學作為一所位居世界前列大學，“以學為中心”的特色化課程教學體系和“以人為本”的精細化教學服務，是梅西大學卓越教學的傳統(tǒng)特色。反觀國內(nèi)高校，教學雖應居于學校的中心地位，但這一中心硬核不硬，長期虛脫。自2018年全國本科教育工作會議召開以后，教育部在多場合多次強調(diào)，足見國家層面對“立德樹人”和課程教學改革的高度重視，其實，從側(cè)面也印證了當下課程與教學中的問題與癥結(jié)所在。教育部高教司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上提出，打造“金課”，淘汰“水課”。其實，“金課”應然狀態(tài)時具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“兩性一度”標準[4]。具體講，高階性就是知識、能力、素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的高級思維(如批判性思維)與綜合能力；創(chuàng)新性包括課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時代性，教學形式體現(xiàn)先進性與互動性，學習結(jié)果彰顯探究性與個性化，體現(xiàn)對創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)；挑戰(zhàn)度則是指課程教學要具有一定難度，師生都需要付出有效的時間和全身心的精力。這些反映新時代要求的教育規(guī)律與新西蘭梅西大學所堅守的卓越教學的傳統(tǒng)有本質(zhì)的相通之處，故總結(jié)分析梅西大學課程教學特色及優(yōu)質(zhì)服務，以期對新時代課程與教學改革提供借鑒。

(一)構(gòu)建以“批判性思維”為核心的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，體現(xiàn)大學課程教學的高階性

由于長期形成注重內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性的灌輸傳授，而有意無意忽略了思維、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，且由于管理理念陳舊固化，教學管理側(cè)重于對教師的規(guī)范化管理而忽視了激發(fā)教師的創(chuàng)新動能，即使已有的“好課”,也淪為“表演課”，可以獲表彰、贏獎勵，但僅能體現(xiàn)教師的規(guī)范性的表演，而忽視學生主體的能動參與，這樣課不接地氣、不實用，距離真實的課堂相去甚遠，教學效果，尤其學的效果不佳，飽受詬病。

從梅西大學為代表的新西蘭大學的課程教學，倡導“批判性思維”的培訓，強調(diào)對“知識、理解、應用、分析、整合、評價”等6個層面的學習訓練[5]，重在構(gòu)建合理的能力結(jié)構(gòu)體系，尤其重視學生高階能力的開發(fā)與養(yǎng)成。因此，在教育部門官方推動打造“金課”的新形勢下，不妨以高階的“批判性思維”培養(yǎng)為特色，找準教學模式改革的切入點，倡導“專題討論式、案例式、自主學習式、角色扮演式、辯論式、情景式、Workshop式”等與高階能力素養(yǎng)培養(yǎng)相適配的教學模式與教學方法。最終達成“教為不教、學為創(chuàng)造”教學旨歸。具體來講，要努力實現(xiàn)從“知識課堂”向“能力課堂”轉(zhuǎn)變、從“灌輸課堂”向“對話課堂”轉(zhuǎn)變、從“封閉課堂”向“開放課堂”轉(zhuǎn)變、從“重知輕行”向“知行合一”轉(zhuǎn)變、從“重學輕思”向“學思結(jié)合”轉(zhuǎn)變、從“重研輕教”向“研教融合”轉(zhuǎn)變、從“重教輕學”向“以學為主”轉(zhuǎn)變、從“重共性輕個性”向“因材施教”轉(zhuǎn)變、從“終結(jié)評價”向“發(fā)展評價轉(zhuǎn)變”。

(二)強化“學為中心、服務至上”的教學運行保障體系，體現(xiàn)大學課程教學改革的創(chuàng)新性

由于，長期偏重科研績效對高校各項工作的評價導向，導致不少教師投入教學的精力不足，教學形式較為單一，即使在信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)比較普及且無應用障礙的情況下，大多教師還不能自覺地、熟練應用信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學手段，開展混合式教學。再者，由于現(xiàn)實政績壓力或認識不到位，也導致學校綜合決策時對教學綜合投入的相對短缺，與科研相比，更顯得捉襟見肘，且由于教學管理與服務理念滯后，既有資源條件應用也不充分，更何況生師比超標、教學資料條件短缺、圖書資料短缺，這些老生常談的共性問題，長期懸而未決，影響著高校教學效果的增強。雖然有“以評促建、以評促改”的教育評估督促，許多難題已有改觀，但難以從根本上有效解決。究其本質(zhì)，因為教學改革是一個系統(tǒng)工程，如果偏重科研績效導向的評價“指揮棒”一日不改，這些問題自然就難以從根本上得到解決?？梢哉f，教學效果不佳，其責任不僅在教師，也在學生，更在辦學導向和績效評價的指揮棒，也還在于社會各方與教學休戚相關(guān)的利益方的消極影響。

借鑒梅西大學“學為中心”的教學傳統(tǒng)，就要深切改革教育教學理念。應該深切認識到，學生是教學的中心，要確保學生能真心想學、積極參與、能動創(chuàng)造，應成為“立德樹人”及一切“教學育人”工作的出發(fā)點與旨歸。雖然，各方都已深切認識到投入不足是主要問題之一，筆者以為資料條件短缺的補齊非常必要，但精力的投入、態(tài)度的端正、認識到位更應是當下亟需改變的前提基礎(chǔ)。想當年，西南聯(lián)合大學在國難當頭由三所大學異地辦學，辦學條件是何等艱苦，但創(chuàng)造了享譽世界的教育奇跡，至今仍是傳奇。究其本質(zhì)，關(guān)鍵在于當時有一批深明大義的教育家、一大批潛心治學的優(yōu)秀學者,更有一批一批潛心向?qū)W的優(yōu)秀學子,還有一大批默默無聞的教學管理服務人員，大家都懷著救國為民抗擊侵略者的信念去教育、去學習，體現(xiàn)了一種責任與擔當,體現(xiàn)了一種高雅志趣與遠見卓識，這種“為國家教學育人”的導向，無疑是一種順應時代的導向。學生認識到，自己既是學習的受益者，也是自己學習的主人,那他自然必須全身心投入學習。當下，雖然條件依然參差不齊，但可以免費利用的信息網(wǎng)絡(luò)資源等不勝枚舉，但要去有效利用，關(guān)鍵是教學理念的大膽改變、教學態(tài)度認識的大膽改變、教學管理理念的大膽改變、對學習意義認知的及時轉(zhuǎn)變，按照教育部倡導的“四個回歸”要求，重新回到強化“以學生為中心”教學理念上，才能能動性、創(chuàng)造性地開展各項教學改革創(chuàng)新工作，聚力多樣化、特色化和個性化的“教學資源供給與服務”，形成各方協(xié)力支撐本科教學改革創(chuàng)新與發(fā)展的新態(tài)勢。

(三)構(gòu)建“任務細化、評價嚴格”的發(fā)展性學業(yè)評價考核體系，體現(xiàn)對學業(yè)要求的挑戰(zhàn)度

教育部長陳寶生指出，中國教育發(fā)展中“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該得到及時扭轉(zhuǎn)，對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[6]。可以說，這是教育部官方正面回應“嚴進寬出”“放水送分”的本科教學問題與困境的集中回應。

再看，梅西大學有著良好的教學傳統(tǒng)，其頗具特色的學業(yè)任務系統(tǒng)化設(shè)置，與其面向國際開放辦學、面向?qū)嵺`開放辦學、面向用戶精細辦學的理念緊密相關(guān)，學業(yè)任務設(shè)置要求科學、嚴謹、細化，并特別強調(diào)對學業(yè)的幫助與指導，同時輔之于其“過程性、發(fā)展性、結(jié)構(gòu)化”的評價體系，不僅考核知識的掌握、還考核學生學習的收效與成長，同時還關(guān)注學生公民素質(zhì)的養(yǎng)成?？傊?，全面系統(tǒng)完備且富有特色。梅西大學通過評價驅(qū)動切實把學生注意力引導到了平時刻苦而扎實的學習上，而不是到期末“臨時抱佛腳”。真可謂，好的考核評價導向，鑄就了梅西大學謹嚴的教風、崇實的學風。當下，國內(nèi)諸多高校也在反思教學困境、改革教學問題，采取了各類網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)勢特色專業(yè)、優(yōu)秀教師團隊、實驗教學示范中心的等工程計劃引領(lǐng)，甚至重獎優(yōu)秀教學成果，紛紛出臺教學傾斜政策，應該說這大大激發(fā)了各方面投入教與學的能動性。但在許多情況下，教師愿意在激勵政策感召下投身教學改革，但往往又缺乏給力的抓手。筆者以為，不妨借鑒梅西大學的做法，去掉功利與浮華、撇掉世俗與人情，從科學設(shè)置學業(yè)任務上下功夫，從提供必要的輔導與幫助上下功夫，不送分、不放水，嚴格把好國家本科教學質(zhì)量標準驗收關(guān)，可考慮增設(shè)畢業(yè)綜合考試制度，讓本科生不放松對學業(yè)要求，確保本科人才培養(yǎng)不降標準、不走樣，增強人才培養(yǎng)的社會適應性與競爭力。

在日新月異的新時代背景下，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化教學已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，可以預見“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型校園將是未來大學人才培養(yǎng)的真實圖景。新西蘭梅西大學的課程教學特色與經(jīng)驗，與當前倡導的“四個回歸”的人才培養(yǎng)要求不謀而合，讓我們在教學中按照打造“金課”的“兩性一度”總要求，全面實現(xiàn)對青年學生的思想塑造、價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授，為實現(xiàn)“兩個一百年”的奮斗目標培養(yǎng)所需的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。