走出創(chuàng)新教育誤區(qū)，實施創(chuàng)造性揚棄
——小學數(shù)學創(chuàng)新教學策略淺探

江蘇省啟東市民主小學 楊 柳

“一切美好的事物都是創(chuàng)新的果實。”創(chuàng)新是當今時代的主旋律，創(chuàng)新能力是未來社會的核心競爭力，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，創(chuàng)新教育成為新課程改革的核心目標。然而，一些教師卻對創(chuàng)新教育存在一些認識上的誤區(qū)，認為創(chuàng)新教育就是創(chuàng)造思維訓練的教學，創(chuàng)新教學就是在原有教學中添加一些創(chuàng)新實踐活動，所有啟發(fā)式教學就是創(chuàng)新教學。其實不然，創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)造性揚棄，顛覆了原有的教學模式，革新了陳舊的教學方法，創(chuàng)新教育要全面發(fā)揮學生主體精神，發(fā)展學生個性品質(zhì)與智能。我在小學數(shù)學教學中，致力于創(chuàng)新教育，摸索出一套創(chuàng)新教學策略。

一、創(chuàng)設主體創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新教育堅持主體參與原則，學生是創(chuàng)新教育的對象，同時是創(chuàng)新學習的主體，主動參與到各項教學活動之中，包括教育活動的選擇與設計，都能夠以主人的姿態(tài)參與其中。教師要為學生營造自主學習的氛圍，創(chuàng)設主體創(chuàng)新環(huán)境，給學生提供自由想象的時空。

主體創(chuàng)新環(huán)境以民主平等的師生關系為前提，以愉快有趣的活動為載體。主體創(chuàng)新的環(huán)境具有開闊的自由想象空間，學生擁有大膽提問的機會，富有懷疑批判的勇氣。要實現(xiàn)學生主體創(chuàng)新，教師要做到讓引結(jié)合，既要讓出課堂位置，讓出教學時空，讓學生自主猜想，又要引發(fā)學生學習興趣，引導學生踴躍交流，實踐創(chuàng)新。例如，在教學《間隔排列》一課中，我通過男女生記數(shù)比賽導入，在輕松活潑的比賽中引入“規(guī)律”概念，接著為學生創(chuàng)造了“小兔勞動”的場景，讓學生以小組合作的方式觀察情境圖，自主探尋圖中物體的排列規(guī)律，在探究過程中，我沒有干預學生的活動，而是放手讓他們活動，學生自由地討論交流，積極動手操作，通過圈一圈、擺一擺等方式，分別探索出小兔和蘑菇、木樁與籬笆、手帕和夾子的間隔排列規(guī)律，并且學會了根據(jù)一種物體個數(shù)計算另一種物體個數(shù)的方法。

二、革新啟發(fā)教學模式

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！蔽覈糯逃铱鬃泳烷_啟了啟發(fā)式教學的先河，啟發(fā)式教學是針對“灌輸式”教學提出的一種教學方式，旨在通過教師的引導啟迪，激發(fā)學生的主動思維，創(chuàng)新問題解決的路徑，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，實現(xiàn)問題的自我解決。然而，有些教師的啟發(fā)式教學陷入一種極端，反而變成一種“偽啟發(fā)”，成為變相地“灌輸式”。

啟發(fā)教學模式有一種誤區(qū)：教師為學生提供各種解決問題的線索，學生根據(jù)線索亦步亦趨地獲得正確結(jié)果。該啟發(fā)式教學，教師啟發(fā)過多，引導過度，學生沒有自由想象的空間，不利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)，實際是封閉的教學，是一種“假啟發(fā)”，實屬“注入式”。我們要革新啟發(fā)教學模式，施行以創(chuàng)新為指向的啟發(fā)式教學：教師給學生充分的背景信息，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主設計解決問題的方案，圍繞方案開展實踐性探究。該啟發(fā)式屬于開放教學理念，學生獲得自由想象的空間，自主探究的機會，促進了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，在教學《怎樣滾得遠》一課中，我首先給學生展示了一個生活場景圖：利用斜面從卡車上往下滾油桶，學生在觀察交流中發(fā)現(xiàn)：有的斜坡滾得遠，有的斜坡滾得近，提出“怎樣滾得遠”的探究主題，我啟發(fā)學生可以利用實驗的方法去探究，之后引導學生猜想：“地面與斜坡的角度是多少時物體滾得遠？”讓學生自己設計實驗方案，親自動手開展實驗操作，搜集實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論。適當?shù)膯l(fā)為學生的探究指明方向，充分地讓學開放了課堂，凸顯了主體探究精神，為學生的創(chuàng)新提供了更多機會。

三、構(gòu)建多元評價體系

創(chuàng)新教育既是指向全體學生的一種教育，同時又是一種個性化教育?！懊總€人至少有7種不同的智能，不同的人可以獲得不同的發(fā)展?！奔拥录{教授的多元智力理論為創(chuàng)新教育提供了支撐，多元智能理論要求在創(chuàng)新教育中堅持個性化原則，創(chuàng)新教學要基于學生個性潛質(zhì)差異，要求我們創(chuàng)新評價手段，建立多元評價觀，忌諱用單一的標準方式對學生進行評價，如以考試為唯一方式，以分數(shù)為唯一指標。

評價具有導向激勵價值，評價可以激發(fā)學生情緒，激活學生思維，啟迪學生創(chuàng)造，評價成為促進學生創(chuàng)新的一種有效手段，多元評價有助于激勵學生創(chuàng)新意識，我們在課堂教學中要構(gòu)建多元評價體系，為創(chuàng)新教育保駕護航。多元評價體系包含內(nèi)容、對象、方式的多維度，評價內(nèi)容多元化：知識性評價，技能性評價，實踐性評價；評價對象多元化：教師評價，學生評價，家長評價；評價方式多元化：口頭評價，書面評價，網(wǎng)絡評價。我在數(shù)學教學中借力各種有效的評價手段，提高創(chuàng)新教育的實效。例如，在《多邊形的面積》單元教學結(jié)束之后，我讓學生自己梳理單元學習內(nèi)容，通過繪制知識地圖的方法來展示各多邊形面積之間的關系，建構(gòu)出一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。為了激勵學生創(chuàng)作出脈絡清晰、富有個性的知識地圖，我在組織了課堂評價后，還將學生的作品發(fā)布到班級微信平臺，讓學生、家長參與網(wǎng)絡評價，要求從知識點的完整性，結(jié)構(gòu)的層次性，以及繪畫的表現(xiàn)力等方面綜合評價，評價主體、內(nèi)容、形式的多樣化讓教學評價更加開放，促使學生不斷改進和創(chuàng)造新的知識地圖，同時全面地評價了學生的數(shù)學素養(yǎng)，有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為宗旨，是全面發(fā)展學生智慧的教育，是一種全方位過程的教育。讓我們在數(shù)學課堂中創(chuàng)設主體創(chuàng)新環(huán)境，革新啟發(fā)教學模式，構(gòu)建多元評價體系，讓創(chuàng)新教育落地生根。