追隨幼兒興趣 體驗(yàn)探索樂(lè)趣
——記由串珠游戲引發(fā)的幼兒自主創(chuàng)新探索活動(dòng)

文 戴 莉

一、案例背景

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)應(yīng)“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。幼兒園豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的有效途徑?！按椤笔且环N低結(jié)構(gòu)材料，正是由于其低結(jié)構(gòu)性的特征，幼兒在玩耍的過(guò)程中，更能主動(dòng)地探索出各種玩法。

到了中班以后，幼兒的同伴意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，總是喜歡三五成群地在一起說(shuō)悄悄話，玩游戲時(shí)也喜歡幾個(gè)要好的小朋友在一起。基于這個(gè)年齡段幼兒的特征，我們開(kāi)展了“我的好朋友”的主題活動(dòng)，幼兒們以串珠為載體，開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

二、案例分析

（一） 給好朋友的手鏈 （時(shí)間約持續(xù)一周）

1.游戲方案

材料提供：塑料串珠、玻璃絲繩、簡(jiǎn)單的模板。

玩法：幼兒自由選擇珠子，穿成條狀串珠，用圍合的方法做成手鏈送給自己的好朋友。

2.觀察重點(diǎn)

幼兒是否能有目的地選擇串珠；串珠過(guò)程中，是否會(huì)在顏色及大小方面表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的規(guī)律；幼兒能否根據(jù)模板提供的規(guī)律往下穿；幼兒能否為自己的串珠手鏈打結(jié)。

3.案例解讀

“手鏈”游戲開(kāi)始了，炎炎小朋友在兩盒串珠面前看了好一會(huì)兒，說(shuō)：“老師，我喜歡這種粉粉的小珠子，我能就用這種小珠子穿手鏈嗎？”在得到老師肯定的回答后，他很高興地穿了起來(lái)?？墒撬恢痹诎凑兆约旱南敕ù?，老師問(wèn)他為什么不按照模板穿，他說(shuō)：“我覺(jué)得我能穿出更好看的手鏈。模板上都是一樣大的珠子，我想穿大小珠子相間的手鏈?！彼氖宙湸┖煤?，直接就拿過(guò)來(lái)找老師幫他打結(jié)。手鏈做好后，他將手鏈送給了老師，希望老師能好好保管。

中班的幼兒能夠嘗試按照自己的意愿串珠，串珠看似隨意，實(shí)則蘊(yùn)含了幼兒的興趣和想法?；蛟S在老師的眼中，此階段的幼兒可以嘗試有規(guī)律的穿珠了。為幼兒提供模板可以讓他們更好地掌握穿珠的規(guī)律，也能鞏固數(shù)學(xué)排序方面的知識(shí)。但是在幼兒的世界里，他們有自己的審美，也許無(wú)規(guī)則的、五顏六色的串珠在他們眼里就是美，能激發(fā)他們的興趣點(diǎn)。這就需要老師尊重他們的想法，理解他們大膽、獨(dú)特、富有個(gè)性的思維方式。這提示老師可在原有基礎(chǔ)上再增添一些空白的卡片，讓幼兒自由發(fā)揮設(shè)計(jì)模板。換個(gè)角度分析，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)很多意想不到的驚喜。

（二）美麗的辮子（時(shí)間約持續(xù)一周）

在活動(dòng)中，幼兒開(kāi)始對(duì)自己好朋友的外形特征產(chǎn)生興趣，如五官、發(fā)型等。特別是女孩子，開(kāi)始探索怎樣用串珠材料制作好朋友的頭發(fā)和辮子。

1.游戲方案

材料提供：毛根、各類串珠、各種同類材料（吸管、紐扣、亮片可代替串珠使用）、各類輔材（紙盤、毛線、彩紙）。

玩法：用同類型的串珠材料制作好朋友的頭發(fā)和辮子。

2.觀察重點(diǎn)

幼兒能否使用輔助材料穿“辮子”；幼兒能否有意識(shí)地調(diào)整毛根的長(zhǎng)度，使之與小朋友的“臉”更匹配；幼兒能否獨(dú)立將毛根兩頭固定住。

3.案例解讀

游戲開(kāi)始后，航航挑了一個(gè)紫紅色的盤子，然后開(kāi)始制作好朋友的“臉”。她先用紐扣制作眼睛，接著用剪刀剪了幾段較短的毛根做嘴巴和鼻子，最后她要做兩條漂亮的辮子給好朋友。她先找了兩條毛根用雙面膠固定在盤子上，可是在穿辮子的時(shí)候辮子總是掉下來(lái)。她試著將一條辮子輕輕地拎起來(lái)穿，可是剛穿好的兩個(gè)珠子又掉了下來(lái)，她有點(diǎn)著急，看著老師，希望老師能幫助她。老師問(wèn)她：“怎樣穿才能讓珠子不掉落？”她想了想，試著將底部的毛根彎曲了一點(diǎn)。這樣做果然是最好、最快的方法，不一會(huì)兒她就穿好了。體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣后，她又按這個(gè)方法穿了一條不一樣但是有規(guī)律的辮子。隨后，她將辮子粘到盤子上。辰辰很喜歡玻璃串珠，她使用的同類串珠材料并不多，但是她穿的辮子很多，她說(shuō)她很喜歡彩色的玻璃珠，因?yàn)閶寢層幸粭l手鏈就是彩色的玻璃珠。兩名幼兒在穿辮子時(shí)都能將毛根的兩頭彎曲過(guò)來(lái)進(jìn)行固定。

游戲是開(kāi)放的，游戲中幼兒的想象力和創(chuàng)造力也是無(wú)所限制的，幼兒想象的內(nèi)容也并非憑空而來(lái)，而是與幼兒生活中的已有經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的。當(dāng)幼兒在游戲的過(guò)程中遇到困難時(shí)，老師不用急于幫助，可以通過(guò)觀察去了解幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，了解游戲的發(fā)展水平，從而讓幼兒更好地進(jìn)行游戲。在為好朋友制作辮子的過(guò)程中，幼兒遇到了困難：將辮子先黏在盤子上，可是一穿珠子就掉……于是，老師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)“嘗試→失敗→嘗試→成功”的實(shí)踐過(guò)程，讓幼兒自己探索，體驗(yàn)成功，獲得知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。游戲中有的幼兒使用了大量的輔助串珠材料，做出了不一樣的辮子，而有的幼兒還是繼續(xù)使用單一的玻璃串珠材料。對(duì)于幼兒的這些行為，老師不必過(guò)多干預(yù)。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的審美，關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，允許他們大膽表現(xiàn)，這才是最重要的。

（三）生日蛋糕 （時(shí)間約持續(xù)一周）

隨著好朋友之間情感的日益加深，大家都想在好朋友過(guò)生日時(shí)為好朋友送上生日蛋糕。于是，幼兒們將串珠作為制作蛋糕的輔助材料，探索如何用串珠對(duì)蛋糕進(jìn)行裝飾。

1.游戲方案

材料提供：串珠、毛根、各類串珠、一次性碗、紙黏土、油畫(huà)棒。

玩法：用毛根和各種珠子制作“蠟燭”，放在自制的蛋糕上進(jìn)行裝飾，并想辦法進(jìn)行固定。

2.觀察重點(diǎn)

幼兒是否能根據(jù)蛋糕的外形來(lái)設(shè)計(jì)“蠟燭”的形狀；幼兒怎樣解決將“蠟燭”固定在蛋糕上的問(wèn)題；幼兒是否愿意向同伴介紹和展示自己制作的生日蛋糕。

3.案例解讀

游戲開(kāi)始后，淇淇用油畫(huà)棒在紙碗上進(jìn)行了裝飾。剛裝飾完他就迫不及待地用毛根做“蠟燭”，他用一些大珠子做了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的“蠟燭”后，試著用雙面膠把“蠟燭”粘在紙碗上，可是怎么粘都會(huì)倒下來(lái)，他有點(diǎn)著急，跑來(lái)請(qǐng)老師幫忙。老師問(wèn)他：“以前過(guò)生日的時(shí)候蠟燭是什么樣子的？有這么長(zhǎng)嗎？”他想了一下說(shuō)：“比這個(gè)短多了。”然后他拿了剪刀，把毛根剪短了許多，第二次的“蠟燭”都是用小珠子穿的，他再次嘗試用雙面膠把“蠟燭”粘到紙碗上去，依舊不行。他又跑來(lái)請(qǐng)老師幫忙，老師問(wèn)他：“你過(guò)生日的時(shí)候蠟燭都是插在蛋糕的什么部位的？”他想了想說(shuō)：“奶油?！崩蠋熡謫?wèn)：“那用什么做奶油呢？”他趕緊拿了一些白色的紙黏土來(lái)，在蛋糕上抹了一層，這時(shí)旁邊的小朋友喊道：“蛋糕上還有花呢！”淇淇又拿了一些彩色的紙黏土來(lái)，搓成了一個(gè)個(gè)小球粘在了白色的“奶油”上。忙完這一切他開(kāi)始插“蠟燭”了，可是“蠟燭”剛插上去就倒了，淇淇嘗試著將“蠟燭”使勁往里插，可是蛋糕底部是一個(gè)硬的紙碗，根本插不動(dòng)。他跑來(lái)問(wèn)老師：“你能不能幫我在碗上弄個(gè)洞好讓我插蠟燭？”老師說(shuō)：“碗上戳個(gè)洞確實(shí)能將蠟燭插得深一點(diǎn)，可是這樣會(huì)把‘奶油’弄壞的。”他想了想又試了試，發(fā)現(xiàn)在蠟燭周圍多堆一些紙黏土可以固定住蠟燭，他開(kāi)心極了。

生日蛋糕的制作與裝飾對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，在這個(gè)制作過(guò)程中不單單是串珠的運(yùn)用，輔材的提供也影響著游戲的進(jìn)展。教師提供的輔材都是幼兒日常常用的材料，但是如何將這些材料很好地結(jié)合，需要幼兒動(dòng)一番腦筋。淇淇一次次經(jīng)歷失敗后，最終摸索出可以用大量的紙黏土固定蠟燭。在整個(gè)過(guò)程中，老師一直在一步步引導(dǎo)、鼓勵(lì)他自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，幼兒還需要一個(gè)自由、寬松、開(kāi)放的環(huán)境，這樣幼兒才可以隨意選取他所需要的材料，通過(guò)不斷嘗試，在潛移默化中提高自己解決問(wèn)題的能力，在自主探索和嘗試中才能抱有熱情繼續(xù)游戲。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合幼兒，讓課程更生動(dòng)、豐富、有趣。因此，幼兒園活動(dòng)室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，能激發(fā)和提升幼兒的興趣，滿足幼兒的需要，從而讓他們專注地投入游戲，獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。

在此案例中，教師一是支持游戲：在整個(gè)活動(dòng)中有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是提供服務(wù)：努力為幼兒提供游戲環(huán)境和材料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲：看懂幼兒游戲中的一舉一動(dòng)和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲：游戲不是教學(xué)，不需要教師去導(dǎo)演和指揮，但面對(duì)幼兒的訴求和疑問(wèn)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。切實(shí)注重幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)過(guò)程及游戲?qū)τ變旱倪m宜性。

課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)。要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。幼兒園課程要聚焦幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。