課程游戲化背景下教師觀察記錄對幼兒游戲的升華

文 王新梅

實(shí)施教育，觀察先行。只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，教師才能對游戲情況做出正確判斷，進(jìn)而有針對性地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒發(fā)展和拓展游戲。只有通過觀察，教師才能了解幼兒是否需要更多的時間玩，材料是否合適，以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平等，才能決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲技巧。教師需要通過觀察幼兒的游戲內(nèi)容，科學(xué)、正確地幫助他們了解游戲的興趣和發(fā)展的需求。

一、為促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展而觀察

游戲觀察最重要的目的就是面對幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出的不同反應(yīng)進(jìn)行記錄，并在活動組織基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，反思并提升自己在區(qū)域游戲中的保教行為。教師需要耐心、細(xì)心地觀察幼兒并進(jìn)行合適的反饋和評價，這是我們是否能夠指導(dǎo)好幼兒游戲活動的關(guān)鍵。

今天的“自由游戲區(qū)”格外熱鬧，原來是幾名幼兒在這里開辦了一家幼兒園。一名“小老師”拿來紙和筆放在桌子上，她說：“我們今天來學(xué)折紙，這是發(fā)給你們的彩紙，你們一人只能拿一張，去折你想折的東西吧！”很快，“學(xué)生們”的作品就出來了。之后，她們又經(jīng)歷了考試、繪畫等學(xué)校里常見的活動。到了午睡時間，“小老師”說：“午睡時間到了，該睡覺了?！庇小皩W(xué)生”問：“老師，沒有床我們怎么睡？”“老師”一下子被問住了，她想了想，跑向老師身邊問：“我們可以用午睡室的床嗎？”老師問：“為什么需要午睡室的床？”“小老師”說：“我們要午睡了，沒有床，睡在地上又很臟?！崩蠋熜χf：“可是午睡室的床很大，搬來搬去很不方便?！薄靶±蠋煛绷ⅠR垂頭喪氣地問：“那怎么辦？”老師說：“地上很臟，那我們平時想坐在地上的時候有什么好辦法？”“小老師”眼睛一亮，開始招呼“學(xué)生們”去拿墊子?！翱靵砟脡|子，我們拼成床，這樣就可以午睡啦！”看到這一幕，老師對她豎起了大拇指。很快，四張床拼好了，“學(xué)生們”乖乖地躺在上面，進(jìn)入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。

在區(qū)域游戲中，幼兒的語言交流中包含了改進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容和使區(qū)域游戲進(jìn)一步深化的線索。這時，教師應(yīng)該是一名細(xì)心的觀察者，只有細(xì)心地觀察，認(rèn)真地傾聽，有意識地記錄，才能更有針對性地支持、幫助幼兒，支持幼兒在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、吸收和同化新的知識與技能，建構(gòu)自己的“理論”，獲得有效的發(fā)展。

二、教師介入幼兒游戲活動的幾個方法

（一）語言指導(dǎo)

1.提示性引導(dǎo)

提示的作用主要是當(dāng)幼兒活動中出現(xiàn)困境或不知所措，缺少游戲的目的時，教師通過語言給予建設(shè)性的提示，有助于幼兒明確游戲目標(biāo)，促進(jìn)活動的有效開展。例如，在幼兒區(qū)域游戲“菜市場”中，游戲柜里的“菜”售賣完了，幼兒們無法繼續(xù)游戲了，這個時候我們應(yīng)使用提示性的建議，如“大家伙一起加工一些菜吧！”引導(dǎo)幼兒通過畫、剪、捏、縫等技能手工制作菜品，就這樣，“菜品加工間”游戲熱熱鬧鬧地開起來了。

2.問題引導(dǎo)

通過使用友好和探究性的問題了解幼兒的真實(shí)想法。讓幼兒學(xué)會思考，對自己的行為做出明確判斷。例如，幼兒們將一些食物放入魚缸里，老師看到之后，并沒有馬上去制止幼兒的行為。相反，老師通過詢問幼兒得知，他們是想看看魚最喜歡什么。他想通過自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)金魚的特征。老師引導(dǎo)幼兒尋找答案，而不是直接給出答案。同時，為了挽救金魚的生命，老師們將被污染的水也進(jìn)行了更換。

3.正面性評價與鼓勵

積極鼓勵游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和積極的游戲行為，對幼兒在游戲中自覺遵守規(guī)則、克服困難、堅(jiān)持游戲等良好意志品質(zhì)給予表揚(yáng)，促進(jìn)幼兒正向發(fā)展。

三、通過觀察確定幼兒發(fā)展需要，教師提供適宜的支持

四名幼兒玩拼圖時，試圖通過隨機(jī)擺放將各個拼圖部分放在一起。十分鐘后，我觀察到他們還沒有解決這個問題，為了使他們在玩拼圖時不影響到其他活動的正常進(jìn)行，我重新安排了每日時間表，以便為幼兒活動提供更多可供選擇的時間。

每個幼兒的能力發(fā)展和需求各不相同，我們可以采用靈活的教育組織方法，包括給幼兒提供更多的自由游戲空間和支持幼兒游戲的時間等。

四、觀察與評估同行，教師和幼兒在反思中共提升

總的來說，教師介入游戲是基于對幼兒的發(fā)展和對組織活動的了解。然而，學(xué)習(xí)方向和具體活動取決于教師對幼兒活動時的興趣、發(fā)展能力的持續(xù)觀察。運(yùn)用評估就是去尋找幼兒活動發(fā)展的佐證并反思活動組織的方法。

通過對游戲的觀察和最后的評估，我們能夠確定幼兒學(xué)習(xí)的方向，并開發(fā)適當(dāng)?shù)摹㈧`活的和具有挑戰(zhàn)性的活動，包括更多自由和支持性的游戲。盡管幼兒可能無法完全理解他們在游戲中所表現(xiàn)出的廣泛的想法，但通過游戲提供的經(jīng)驗(yàn)更有助于他們依靠現(xiàn)有的知識和能力解決問題。當(dāng)教師將學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與游戲活動聯(lián)系起來時，他們就會更注重幼兒的整體發(fā)展。

在游戲活動中，幼兒園教師不僅要提供創(chuàng)造性的游戲條件，觀察和記錄孩子們的活動，還要為規(guī)則游戲的開發(fā)提供條件，鼓勵孩子們自己開發(fā)規(guī)則游戲。自主游戲中，還需要加強(qiáng)對幼兒的規(guī)則意識的引導(dǎo)?？傊?，引導(dǎo)兒童游戲的關(guān)鍵在于“巧”，我們要靈活組織幼兒游戲，不斷拓展、完善和升華幼兒游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。