基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省泰州市田河小學(xué) 孔美雪

小學(xué)生的年齡小而且思維能力差，而數(shù)學(xué)是一門具有思維性和邏輯性的學(xué)科，這就致使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別困難。而在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提出更高的要求，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教會學(xué)生知識，更要讓他們在學(xué)習(xí)的過程中掌握科學(xué)的方法，進而促進其綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、實踐教學(xué)法提高學(xué)生的自主探究能力

教師可以運用實踐教學(xué)法提高學(xué)生手腦并用能力，幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中形成探究問題的良好習(xí)慣。與此同時，教師要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)設(shè)置探究課題，使得整體的教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

比如，在講授蘇教版六年級上冊《長方體的認(rèn)識》時，我運用了實踐教學(xué)法。具體操作如下。首先，設(shè)定實踐教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生利用橡皮泥和木棒制作長方體框架，加深其對長方體的面、頂點和棱的認(rèn)識。其次，準(zhǔn)備工具：準(zhǔn)備足夠量的積木、橡皮泥和木棒。再次，介紹操作思路：學(xué)生觀察長方體積木的特點并利用橡皮泥和木棒制作長方體框架。最后，我提問學(xué)生問題，從而加深學(xué)生對長方體的認(rèn)知。因為學(xué)生是親手制作長方體框架，所以他們很興奮，因而迅速地投入操作的實踐中。我在巡場中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將木棒挨個比著長方體積木制作長方體框架；有的學(xué)生先組成六個面并用其拼湊成長方體框架的大概形狀，然后將多余的木棒拿掉，從而制作長方體框架。在大部分學(xué)生完成實踐的課程后，我詢問學(xué)生探究的成果。我說：“誰能用你們制作的長方體框架講解它頂點的個數(shù)？”小華積極地舉手說：“和我手接觸的地方有4個頂點，而上面也有4個頂點，所以加起來就是8個頂點。”我通過實踐教學(xué)的方法激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生通過動手實踐加深對長方體的認(rèn)識，進而提升其自主探究的能力。

二、小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的能力

教師可以利用小組教學(xué)法使學(xué)生為了共同的目標(biāo)加強彼此之間的合作，進而培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的能力。與此同時，教師也要發(fā)揮課堂總舵手的角色，維護好課堂的秩序，進而保證小組合作的高效開展。

比如，在講授蘇教版四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》時，我運用小組合作法探究三角形構(gòu)成的條件。具體操作如下。首先，制訂探究題目：“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”這句話是否為構(gòu)成三角形的條件？其次，制訂探究過程：其一，劃分小組讓其拼湊完整的三角形，并記錄三邊的長度。其二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄的三邊長度，去證明探究題目是否正確。再次，分組：我根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)水平分組，使得每個小組有不同成績層的學(xué)生，每組規(guī)定三人。我在巡場中發(fā)現(xiàn)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智拼湊三角形。有的小組的學(xué)生中，一個人讓其中的兩個木棒不變，而另兩個人不斷地更換第三根木棒直到湊成三角形，再測量和記錄三角形的邊長。而有的小組直接根據(jù)定義往里面代數(shù)并將符合條件的長度記錄下來，然后用尺子測量符合長度的木棒，再接著拼湊三角形。我通過小組合作教學(xué)法幫助學(xué)生樹立了合作的意識，也提高他們與人協(xié)作的能力。

三、利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師可以利用微課將課上的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，讓學(xué)生在課下利用微課學(xué)習(xí)，從而達到查漏補缺和提高自主學(xué)習(xí)的能力的目的。而教師在制作微課時要選擇難易適度的教學(xué)內(nèi)容，從而照顧到各個年齡層的學(xué)生，進而使得整體的教學(xué)質(zhì)量獲得提高。

比如，在講授蘇教版五年級下冊《圓》時，我運用微課讓學(xué)生課下復(fù)習(xí)，為下一節(jié)課的順利開展打下伏筆。具體操作如下：首先，制作微課教學(xué)內(nèi)容：（1）回顧生活中的一些圓；（2）復(fù)習(xí)圓、直徑和半徑的概念；（3）重述畫圓的步驟并要求學(xué)生在課下畫圓；（4）要求學(xué)生將自己畫的圓制作成卡片并標(biāo)上圓的圓心、半徑和直徑。其次，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，將不懂的問題發(fā)送給我，我及時解決其問題的同時，調(diào)整自己微課的教學(xué)模式。最后，我在上課時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果。而上課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生制了五顏六色的小圓片，而后我提問不同成績層的學(xué)生關(guān)于圓的問題，整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對一些成績較差的學(xué)生出現(xiàn)的問題，我會針對性地制作一節(jié)微課，從而讓其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我通過微課教學(xué)的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，因而教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)實際制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進他們的全面發(fā)展。與此同時，教師也要不斷學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式，進而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得更高質(zhì)量的提升。