在繪本教學中培養(yǎng)幼兒審美能力的實踐研究

文 陳 飛

一、關注繪本中的美術信息，建立最初的審美感知

首先，好的繪本不是簡單地對文字進行圖解，而是畫家對故事內容創(chuàng)造性地再現。通過畫家的創(chuàng)造性表現，繪本不僅傳達文意，還呈現著文字難以描繪的趣味和美感。繪本中的美術語言，我們可以從書的開本、結構、書的構圖、造型、色彩及筆觸等方面來權衡 。

其次，好的繪本一定要符合幼兒的認知特點和年齡特點，要貼合幼兒的生活經驗，能讓幼兒在閱讀中展開想象的翅膀，從而愛上看書。當幼兒翻開繪本時，總能感知到畫家以他獨特的視覺和細膩的筆觸描繪鮮活的、充滿神奇想象的迷人世界，感受著畫家和作者牽引著他們在游戲性、夸張性、幽默性的故事里自由快樂地游走。

二、關注繪本細節(jié)，捕捉繪本中的情感元素

在接觸繪本的初始階段，幼兒閱讀總是從看圖開始的，因此，要有意識地讓幼兒通過觀察獲得“意外”和“驚喜”，積累豐富的情感體驗。

（一）關注圖畫細節(jié)，掌握觀察方法，提高觀察興趣

關注局部法：如《獾的美餐》繪本中，對每頁動物的典型特征進行局部呈現，讓幼兒判斷，并從中獲得快樂的“美餐”。

關注細節(jié)法：主要用于突出繪本的主線索，抓住其在繪本故事中的作用。如繪本《誰咬了我的大餅》的開始部分，通過出示殘缺的大餅，凸顯出牙印在繪本中主線索的位置，調動幼兒想看書并從中尋找問題答案的迫切心情。

（二）捕捉繪本中的情感元素，積累情感體驗

不同的繪本，以其獨特的視角并按其內在的邏輯，講述一個又一個精彩的故事。在幼兒眼里，總感覺“太有趣了”“太奇怪了”……正是揣著無數個“可能是……”“也許是……”“我覺得是……”“好像是……”“肯定是……”的想法，一顆顆幼小的心逐漸進入了閱讀的軌道。

三、以圖卡再現繪本，以游戲拓展繪本

（一）以圖卡再現繪本

我們通過閱讀發(fā)現，很多繪本都是以平行或遞進的句式來展開故事的，并在平行發(fā)展的最后出現一個突兀的結果。這樣一來，當看到結局的時候，幼兒的情感會突然亢奮起來，感受審美過程帶來的情感體驗與情感共鳴。在實踐中，我們常用圖卡的方式將繪本進行濃縮，再現和打破繪本的順序結構，讓幼兒簡潔明了地回顧繪本，在“靜態(tài)”中，在操作中回應畫面，回味故事。如《誰咬了我的大餅》中，每頁都有一個動物在咬大餅，留下了一個個不同的牙印。在第一個活動結束后，幼兒對繪本意猶未盡。我們將相應的畫面打印出來放在語言區(qū)，幼兒可以根據牙印的形狀辨別是誰的牙印，還可以根據牙印出現的順序為圖卡排序，還原整個繪本內容。在這一系列操作的過程中，幼兒再次與繪本進行了交流，尤其到最后發(fā)現原來是小豬自己吃了第一口大餅時，他們哈哈大笑，獲得了情感體驗。

（二）以游戲拓展繪本

在繪本閱讀的第一層次和第二層次之后，我們可以以游戲的方式來拓展繪本，將生動有趣、易于操作的內容進行模擬表演。讓幼兒從中體驗繪本的內部情緒，享受審美樂趣。如繪本《我的山大王》，我們提供各種動物的頭飾或者胸飾，鼓勵幼兒自選同伴和材料進行表演，在表演中加強對繪本中角色的認識，也提高了幼兒的各項能力；根據繪本《好喝的湯》拓展的“煮湯”游戲讓幼兒們非常開心，他們手拉手圍成一個大圓，變成了一口“鍋”，然后往“鍋”里放著各種“菜”，在游戲中進一步學會說量詞，也知道了葷素搭配營養(yǎng)高的知識；繪本《母雞蘿絲去散步》中，幼兒兩兩結伴，一個表演狐貍，一個表演母雞，他們在表演中進一步體會了緊張、刺激的情感；閱讀繪本《熊貓商店》后，我們班也開了一個“超市”，幼兒知道了要根據顧客的需求來賣東西，讓顧客滿意才能成為好的營業(yè)員。

美的畫面帶幼兒走進藝術的殿堂，好的圖書帶幼兒走進心靈花園的奇幻世界。在這個世界里，老師牽著幼兒的手，家長牽著孩子的手，大手牽小手，品味著愉快、難過、憂愁等各種情感，享受閱讀并在閱讀中怡然漫步。