生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐曉莉

再完美的教學(xué)方式也是有積極和消極兩方面作用的，不能片面地看待它。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞決定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)尤為艱巨，如何找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如何將生活情境融入教學(xué)之中，都是值得思考的問(wèn)題。每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，能夠?qū)⑸钋榫掣雍侠淼剡\(yùn)用到課堂知識(shí)中去。

一、生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的積極作用

當(dāng)生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)不再是只冰冷的數(shù)字，不再只是簡(jiǎn)單的加減乘除，數(shù)學(xué)也將充滿人情味兒。小學(xué)課堂不像其他的課堂，它必須具有一定的趣味性，只有這樣，才能夠吸引同學(xué)們的注意力，從而有效提高課堂效率，吸收更多的知識(shí)。

數(shù)學(xué)本來(lái)就是為生活服務(wù)打下的基礎(chǔ)，如果不能將數(shù)學(xué)有效地運(yùn)用到生活中，那么數(shù)學(xué)就失去了它本身的意義。這里的“形”指的就是生活中的情境，所謂的數(shù)形結(jié)合就是將生活中的實(shí)際情況與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，共同作用，提高學(xué)生能力。因此，教師可以將生活情境融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者在教剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生基本的加減運(yùn)算的時(shí)候，就以具體的事物替代數(shù)字，進(jìn)行加減，以得到為加，失去為減，學(xué)生便能夠很快地理解加和減的含義。學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己少了的東西就是減去，多了的東西就是加上。此外，還要選擇學(xué)生感興趣的物品，接觸過(guò)的物品。例如蘋(píng)果、橘子、香蕉、糖果，或者是小狗、兔子、松鼠等，增添了更多色彩，課堂肯定也更受歡迎，學(xué)習(xí)效果絕對(duì)好。

課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，一個(gè)良好的環(huán)境有利于學(xué)生在課堂上提高自己的聽(tīng)課效率，讓自己融入課堂，成為課堂的主人公，而不是旁聽(tīng)者。打造出一個(gè)熱情洋溢的環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境是有利于學(xué)生發(fā)展的。

該教學(xué)方法的重心在于生活情境與教學(xué)的融合，這就要求學(xué)生有一定的想象能力，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為生活中容易理解的情境并加以解答。因此，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師將生活情境運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更加生活化、形象化，便于學(xué)生自己理解，不需要?jiǎng)e人的提示。可以在不知不覺(jué)中掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)具有一定的積極影響，有利于學(xué)生舉一反三，獲取更多的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化的過(guò)程有一個(gè)深刻的了解。培養(yǎng)在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠自我判斷自我理解的能力，也就是所謂的想象力。筆者在教學(xué)生平行四邊形究竟是怎樣的圖形的時(shí)候，為了讓學(xué)生明白怎么樣的圖形是平行四邊形，與學(xué)生實(shí)地參觀校門(mén)口的大門(mén)，觀察大門(mén)的伸縮，以此來(lái)說(shuō)明怎么樣的圖形是平行四邊形。同學(xué)們看到來(lái)回伸縮的大門(mén)，中間的圖形是不斷變換的，所以他們明白了平行四邊形是可以發(fā)生變形的。觀察完之后，讓同學(xué)們?cè)谛@里找出更多由平行四邊形構(gòu)成的物品加以了解，如果他們都能夠找到，說(shuō)明他們明白了什么是平行四邊形。

二、生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的消極作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然聯(lián)系了一定的生活場(chǎng)景，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，很可能給教學(xué)造成一些困擾。例如，教師在選擇生活情境的時(shí)候，憑借自己的主觀臆斷，選擇了一些脫離生活實(shí)際的例子，而這些例子并不能被學(xué)生所接受。這些強(qiáng)加在數(shù)學(xué)中的生活例子，或許會(huì)扭曲學(xué)生的判斷能力，甚至無(wú)法與數(shù)學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在接觸這些脫離實(shí)際的例子的時(shí)候，不能夠理解或者完全理解，因?yàn)檫@和他們的生活經(jīng)驗(yàn)有所區(qū)別。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課前充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容以及換位思考，選取更加合適的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

不同年齡的學(xué)生有不同的理解能力，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確考慮學(xué)生所能理解的范圍，如果將情境設(shè)置得過(guò)于復(fù)雜煩瑣，將不利于學(xué)生對(duì)情境的理解以及數(shù)學(xué)的運(yùn)用?？此茝?fù)雜有內(nèi)容的情境，往往起不了任何有效的作用，反而適得其反，讓學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)是無(wú)法接近的?？梢?jiàn)，在運(yùn)用生活情境的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置生活情境，簡(jiǎn)化和處理過(guò)于煩瑣的情境，突出教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)際作用。情境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到易，由淺到深，層層遞進(jìn)，鞏固基礎(chǔ)，不可越界。教師在情境的選擇這一問(wèn)題上是值得思考的，需要花費(fèi)更多的心思去多方面了解，勇于實(shí)踐，勇于更改錯(cuò)誤，爭(zhēng)取更加進(jìn)步，讓數(shù)學(xué)更容易讓學(xué)生明白。例如這道題：某位學(xué)生沿著向上移動(dòng)的自動(dòng)扶梯從上往下倒著走用了9分30秒，而他沿著自動(dòng)扶梯從底朝上走到頂部只用了3分30秒。如果此人不走，那么乘著扶梯從底到頂要多少時(shí)間?筆者在講解這道題的時(shí)候，覺(jué)得這道題是非常不切合實(shí)際的，因?yàn)槟嬷娞葸\(yùn)行的方向走是危險(xiǎn)的，這樣不符合實(shí)際邏輯的題不僅容易誤導(dǎo)學(xué)生，也沒(méi)有什么實(shí)際的意義。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)而抽象的學(xué)科，要想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)生必須具備將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為形象而具體的生活情境的能力，并且運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)做出解答，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)的起始階段，應(yīng)該尤為重視，所以更要以自身的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解更多的社會(huì)生活情況，切不可脫離實(shí)際，兩者相輔相成，才能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在情境的選擇過(guò)程中，需要謹(jǐn)慎對(duì)待，不能夠過(guò)于復(fù)雜煩瑣，也不能夠脫離生活實(shí)際。所以教師應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，換位思考，讓生活情境發(fā)揮其更優(yōu)越的作用。