“不做什么也是愛(ài)”
——淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“被打擾”的現(xiàn)象

江蘇南京市江寧區(qū)上元小學(xué) 端家麗

我們常常說(shuō)“一切為了孩子”，恨不得為孩子做完所有的事情，這樣才是愛(ài)孩子。但很多時(shí)候，“不做什么也是愛(ài)”。也許學(xué)生經(jīng)歷那個(gè)過(guò)程會(huì)累點(diǎn)，會(huì)經(jīng)歷犯錯(cuò)與挫折，但我們?nèi)孕杪齺?lái)。只要在旁邊陪伴、守護(hù)，就足夠了。

小學(xué)科學(xué)課堂上，也會(huì)出現(xiàn)教師包辦代替、過(guò)度控制等現(xiàn)象，這些會(huì)干擾學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、不做“課堂上的話袋”，還學(xué)生思考的空間

“被打擾”現(xiàn)象：

蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第1課 《空氣的性質(zhì)》，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣是一種實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，也需要占據(jù)空間，此時(shí)教師順勢(shì)質(zhì)疑：那它會(huì)不會(huì)像其他物質(zhì)那樣有質(zhì)量呢？學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)議，自然而然就想辦法進(jìn)行研究。

但這對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的。很多同學(xué)愁眉苦臉，低著頭躲避著教師的目光，嘴里不住地嘮叨：怎么做呢？此時(shí)教師“得意”起來(lái)，好像故意為難大家似的，開(kāi)始以自己的三寸不爛之舌喋喋不休起來(lái)：給大家五分鐘時(shí)間，獨(dú)立思考，把自己的想法寫(xiě)在或畫(huà)在記錄本上，看誰(shuí)最聰明。

教室里立刻安靜下來(lái)。教師繼續(xù)大聲說(shuō)：注意獨(dú)立思考！不要互相干擾！然后開(kāi)始在教室里走來(lái)走去，可學(xué)生仍是竊竊私語(yǔ)，舉棋不定，咬著筆頭思索著……

看到學(xué)生們的方法沒(méi)有接近自己的意圖，教師心中有點(diǎn)惱意，不耐煩地說(shuō)：快點(diǎn)思考，不要浪費(fèi)時(shí)間了！走到一位她自認(rèn)為非常優(yōu)秀的學(xué)生身邊看了一下，說(shuō)：不對(duì)，再想想。沉默了幾秒鐘，教師還是對(duì)全班同學(xué)提示說(shuō)：想要知道物體有沒(méi)有質(zhì)量，可以采取比輕重的方法，比輕重又該怎么做呢？背著手在教室里繞了幾圈，教師又表?yè)P(yáng)了幾個(gè)思考認(rèn)真的同學(xué)。繞著教室走了好多圈，終于有一位同學(xué)寫(xiě)出來(lái)了！她兩眼放光，激動(dòng)地說(shuō)：文軒同學(xué)想法非常棒??！其他同學(xué)要沉心靜氣思考……大家要快點(diǎn)了……這些話語(yǔ)之后，很多學(xué)生開(kāi)始不思考了，等著聽(tīng)別人的想法，教室也不安靜了，嘀嘀咕咕講起話來(lái)。有個(gè)學(xué)生呆坐在那兒，搖著身子把筆扔在一邊，叫起來(lái)：煩死了！教師依舊在說(shuō)個(gè)不?！?/p>

聚焦熱點(diǎn)：

阿莫納什維利把教師在學(xué)生思考時(shí)隨時(shí)隨地說(shuō)一些提示語(yǔ)，比喻成“課堂上的話袋”，形象地說(shuō)明了教育教學(xué)中的廢話。這些廢話干擾了學(xué)生的思想，打斷了學(xué)生的思路，甚至讓學(xué)生覺(jué)得思考也不是愉悅的，產(chǎn)生一種煩躁的情緒，從而不再想思考下去……

應(yīng)對(duì)策略：謹(jǐn)言慎行，慧心生靜。

有的教師往往這樣說(shuō)：“課上的時(shí)間不夠……我來(lái)不及教完！”尋找這些借口的同時(shí)，又是否思考過(guò)：他的“話袋”吞沒(méi)了多少分鐘時(shí)間！其實(shí)，其禍害更在于破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，干擾了學(xué)生思維的完整性，侵占了學(xué)生思考的空間。

二、不做“交流衛(wèi)道士”，還學(xué)生縝密的思維

“被打擾”現(xiàn)象：

科學(xué)課堂中，教師經(jīng)常要和學(xué)生們交流想法，特別是在實(shí)驗(yàn)方案的引導(dǎo)上，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。此時(shí)，教師的想法會(huì)牽引著學(xué)生正確地思考，但有時(shí)教師也會(huì)完全沉迷于自己的想法，不講出預(yù)設(shè)的答案，誓不罷休，這就出現(xiàn)了下面的現(xiàn)象：

教學(xué)《熱空氣和冷空氣》時(shí)，討論：為什么熱空氣向上升？怎么才能證明熱空氣是上升的呢？學(xué)生的回答和教師的想法差距很大，教師就一直在追問(wèn)：還有沒(méi)有補(bǔ)充或糾正的？終于有一只小手畏畏縮縮地舉起來(lái)了，教師趕緊把他叫了起來(lái)，可是那學(xué)生站起來(lái)斷斷續(xù)續(xù)，結(jié)結(jié)巴巴還是沒(méi)說(shuō)清楚。教師大失所望，淡淡地說(shuō)：“請(qǐng)坐，等想好后再說(shuō)！”又一個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)，教師眼前一亮，像抓到救命稻草似的請(qǐng)他說(shuō)，這個(gè)學(xué)生站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴回答道：“這是……這是……”還沒(méi)等他說(shuō)完，教師就急忙打斷：“這個(gè)觀點(diǎn)剛才那名同學(xué)說(shuō)過(guò)了，請(qǐng)坐！”全班哄堂大笑，學(xué)生的臉漲得通紅，不好意思地低頭坐了下來(lái)。然后，教師又請(qǐng)一個(gè)女生來(lái)回答。這個(gè)學(xué)生似乎有些膽小，聲音細(xì)若游絲。教師見(jiàn)狀，果斷地說(shuō)：“好，坐下，以后聲音要響亮一點(diǎn)。再請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)說(shuō)！”若干次的回答中，教師只要發(fā)現(xiàn)與自己的理想答案不相同，就會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)言；或者剛說(shuō)沒(méi)幾個(gè)字，教師迫不及待一股腦兒地把答案和盤(pán)托出……

聚焦熱點(diǎn)：

像這樣的現(xiàn)象在科學(xué)課堂上很常見(jiàn)，替學(xué)生們說(shuō)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的，說(shuō)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的……

其實(shí)，在教學(xué)中，一道題的答案并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，而教師對(duì)學(xué)生答案的態(tài)度則可能影響學(xué)生一輩子。科學(xué)課堂關(guān)注的是學(xué)生的探究過(guò)程，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)化成知識(shí)傳遞過(guò)程，只看到答案的重要性，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。打斷學(xué)生課堂發(fā)言的行為會(huì)讓他們永遠(yuǎn)也不想在課堂上發(fā)言了，那我們還怎么知道他們內(nèi)心最真實(shí)的想法，還怎么尋找“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生進(jìn)步呢？對(duì)學(xué)生的持久關(guān)注與耐心傾聽(tīng)，才能保護(hù)學(xué)生思維的純真。

應(yīng)對(duì)策略：以退為進(jìn)，甘于“懶惰”。

英國(guó)著名物理學(xué)家盧瑟福的一個(gè)學(xué)生深夜還在做實(shí)驗(yàn)，他看到了，就問(wèn)他上午在做什么？學(xué)生答：做實(shí)驗(yàn)。盧瑟福又問(wèn)：下午在做什么？回答：做實(shí)驗(yàn)。盧瑟福于是發(fā)出那著名的一問(wèn)：那你什么時(shí)候思考呢？

看到這“三問(wèn)”，我們不難發(fā)現(xiàn)：盧瑟福并不看好學(xué)生只做實(shí)驗(yàn)不思考，實(shí)驗(yàn)可以懶點(diǎn)，思考卻不能懶。同樣，我們的課堂上教師也不能只要答案不要過(guò)程。教師不能只顧自己說(shuō)，不讓學(xué)生思考，教師言語(yǔ)上的霸道，扼殺了學(xué)生的思維。把舞臺(tái)留給學(xué)生，以學(xué)生為主體，看上去“懶惰”了，實(shí)際上卻“前進(jìn)”了。

三、不做“無(wú)米之炊”，還學(xué)生本真的實(shí)驗(yàn)方案

“被打擾”現(xiàn)象：

科學(xué)教師每節(jié)課都會(huì)帶著學(xué)生們做探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案從何而來(lái)？書(shū)上的？教師思考創(chuàng)新的？學(xué)生們想出來(lái)的？也許你會(huì)說(shuō)兼而有之，但在科學(xué)課上也不乏出現(xiàn)教師思慮不周，硬性規(guī)定課堂上就做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就用這個(gè)方法做實(shí)驗(yàn)的情形，這個(gè)次數(shù)還不會(huì)少。

《光的行進(jìn)》是五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，研究“光在空氣中是按照怎樣的路線行進(jìn)的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案：光是否能在三張紙板上的小洞里通行。教師以為自己大功告成，沒(méi)想到這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生嚷嚷起來(lái)：“老師，我有更簡(jiǎn)單的方法。想要知道光在空氣中是不是沿著直線傳播的，只要準(zhǔn)備一根彎頭吸管，讓光通過(guò)直線和彎曲兩種情況，就可以證明我們的猜想是不是正確的?！?/p>

這種想法一說(shuō)出來(lái)，全班同學(xué)都被說(shuō)服了，教師內(nèi)心里也覺(jué)得辦法真心不錯(cuò)。可是課前沒(méi)想到啊，沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，即使再簡(jiǎn)單，可“巧婦難為無(wú)米之炊”，只得說(shuō)：想法很好，自己課后試試，緊接著就帶著學(xué)生們按照自己的想法來(lái)做。

聚焦熱點(diǎn)：

科學(xué)課堂是開(kāi)放的，課堂教學(xué)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生課后根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案去進(jìn)行觀察，去記錄，像科學(xué)家那樣用科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)說(shuō)話，親歷科學(xué)探究的過(guò)程。如果長(zhǎng)期時(shí)間學(xué)生都按照教師教的方法去實(shí)驗(yàn)，自己就會(huì)懶于思考，拿不定主意，也就不再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

應(yīng)對(duì)策略：“用教材教”，挖掘“生成力”。

作為教師，應(yīng)遵循以生為本、合理指導(dǎo)的原則，我們應(yīng)該首先了解實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)難易程度、學(xué)生已有水平，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，保證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確和正確，而不是干擾學(xué)生，逼迫他們一定要按照書(shū)上的和教師的想法去做，剝奪學(xué)生探究的樂(lè)趣。

傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重了教材，實(shí)際上是在“教教材”，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合，不利于學(xué)生積極性的提高。教材中的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)方案并不是唯一的，教師課前應(yīng)深入理解教材，充分預(yù)設(shè)認(rèn)知主線，挖掘具有“生成力”的因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體超越，走向成功。

四、不越俎代庖，還學(xué)生細(xì)致靈巧的雙手

“被打擾”現(xiàn)象：

你或許有這樣的聽(tīng)課體驗(yàn)：教室里有七八組學(xué)生，他們都在做相同的實(shí)驗(yàn)，教師在巡視指導(dǎo)，在兩組呆了幾分鐘。要下課了，大部分小組還沒(méi)有做好。怎么辦呢？就見(jiàn)那個(gè)教師讓學(xué)生們停下來(lái)了，“沒(méi)做完的小組不做了，課后再做，聽(tīng)這兩組同學(xué)來(lái)匯報(bào)”，噼里啪啦，沒(méi)一會(huì)兒工夫，結(jié)論出來(lái)了。可是，還有幾個(gè)小組沒(méi)做完呢！他們心底里真的相信這個(gè)結(jié)論嗎？他們課后還會(huì)動(dòng)手做嗎？

……

聚焦熱點(diǎn)：

實(shí)驗(yàn)中，這樣的例子舉不勝數(shù)，半途而廢、數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、教師代替操作甚至在多媒體視頻上做實(shí)驗(yàn)……數(shù)量原本就少得可憐的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在這些外來(lái)因素的干擾下，更是“岌岌可?！?。有些教師說(shuō)：學(xué)生學(xué)會(huì)了，弄懂了，做不做實(shí)驗(yàn)都一樣。但真的是這樣嗎？

應(yīng)對(duì)策略：勇于削權(quán)，將自己“推”出課堂。

在課堂上，經(jīng)?？吹浇處煛耙谎蕴谩?，學(xué)生都得聽(tīng)他的，恨不得掌控學(xué)生所有的行為與思想，這樣才能體現(xiàn)他至高無(wú)上的權(quán)力。作為教師，我們反省過(guò)自己的行為嗎？是不是很多時(shí)候都打著“我是為了學(xué)生好”的旗號(hào)，干著對(duì)學(xué)生不好的事情呢？

站在課堂上的我們，更應(yīng)把學(xué)生放在中心，一切以學(xué)生的發(fā)展為先，讓學(xué)生自己想、自己做，只有在學(xué)生遇到困難時(shí)，我們才能施以援手，主動(dòng)削弱自己在課堂上的所謂“權(quán)力”，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。