三位一體，有序推進(jìn)
——淺談小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作起步教學(xué)

江蘇無(wú)錫市江陰市南閘中心小學(xué) 花 敏

一、寫(xiě)作起步教學(xué)的儲(chǔ)備

(一)重視詞句教學(xué) 夯實(shí)基礎(chǔ)

1.詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但詞匯的記憶是小學(xué)生知識(shí)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，教師要循序漸進(jìn)地教給學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生用適合自己的方法記憶。如：使用單詞墻（Word Wall）來(lái)幫助拼單詞。國(guó)外教師們常常會(huì)在教室里的單詞墻上貼一些單詞列表。如高頻詞表、星期類(lèi)單詞表、月份季節(jié)類(lèi)單詞表、學(xué)科類(lèi)單詞表等。教師也可讓學(xué)生將它們貼在家中。這一方法非常適合初寫(xiě)句子的中年級(jí)學(xué)生。

詞匯教學(xué)時(shí)，切不可讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式，只知單詞表上所給出的中文釋義。學(xué)有余力的學(xué)生可弄明白單詞的詞性，如名詞、動(dòng)詞、副詞等，有利于學(xué)生正確使用所學(xué)單詞，觸類(lèi)旁通。這就要求教師遵循“詞不離句，句不離文”的原則進(jìn)行教學(xué)。否則，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯越多，混淆的東西也越多。譯林版英語(yǔ)教材中，既是名詞又是動(dòng)詞的單詞出現(xiàn)了不少，如watch,water,play，stop...一詞多義的現(xiàn)象也要讓學(xué)生了解，如poor等。在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空、造句的練習(xí)，正確使用詞匯。

2.句子教學(xué)

教材中出現(xiàn)的四會(huì)三會(huì)句子，是教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上通過(guò)適量操練，進(jìn)行補(bǔ)全句子、句型轉(zhuǎn)換、根據(jù)實(shí)際情況回答問(wèn)題等訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文本中的原句做到脫口而出，能歸納出句子的結(jié)構(gòu)及用法，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。如Stretch a sentence練習(xí)，可以讓學(xué)生練習(xí)拉伸自己的句子。把一句話(huà)寫(xiě)完整，可以包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：1.Who?2.Doing what?3.When?4.Where?5.Why?這也被稱(chēng)為5W寫(xiě)作，用這個(gè)方法可以提醒學(xué)生把一件事情描述完整，可以讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子更豐富。

(二)重視閱讀教學(xué) 加強(qiáng)積累

古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大量、廣泛地閱讀，才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，推薦有趣的、生詞不超過(guò)10%的文章為課外閱讀材料。筆者嘗試進(jìn)行了每月一次的課外閱讀教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中收獲了課外閱讀方法，收集了課外閱讀卡片，濃厚了課外閱讀興趣，還能完成每周一次的繪本閱讀，與師生進(jìn)行閱讀分享。學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展一次繪本閱讀比賽。學(xué)生購(gòu)書(shū)，通過(guò)英語(yǔ)趣配音等軟件，選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀打卡。學(xué)期末，學(xué)校評(píng)選出英語(yǔ)小書(shū)蟲(chóng)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。有量的積累就會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，那些積累的句子就能呼之欲出，躍然紙上。

二、寫(xiě)作起步教學(xué)的形式

譯林版英語(yǔ)教材，話(huà)題豐富、圖文并茂、與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，有圖片、圖表等，為學(xué)生提供了大量有效的運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可進(jìn)行如下形式的寫(xiě)作練習(xí)。

（一）依托Story tim e仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是指仿照給定的句子造句或者仿照所給的語(yǔ)段、短文等寫(xiě)作，其中以仿寫(xiě)句子最為常見(jiàn)。這一寫(xiě)作練習(xí)方法在寫(xiě)作起步階段的運(yùn)用非常有效。通過(guò)模仿范文，學(xué)生能寫(xiě)出完整的小短文。

如譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons給學(xué)生提供了難易程度適中、適合學(xué)生模仿的好詩(shī)，教師可充分利用此文本資源，在學(xué)生熟讀能誦的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生提供一些有用的詞匯和句式，讓學(xué)生嘗試模仿、進(jìn)行替換練習(xí)，仿寫(xiě)一首或幾首英語(yǔ)小詩(shī)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，進(jìn)行仿寫(xiě)句子和段落的練習(xí)，做到學(xué)練結(jié)合，興趣盎然，學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

針對(duì)倉(cāng)內(nèi)刮板機(jī)尾的斷鏈保護(hù)接近開(kāi)關(guān)，重新設(shè)計(jì)安裝了支架，如圖1所示。在刮板箱兩側(cè)用角鋼搭起支撐固定探頭的架子。制作一副簡(jiǎn)易的鉸鏈，鉸鏈一頭與扁鐵相連，另一頭固定在探頭架前。調(diào)整好扁鐵在自重狀態(tài)下的位置，使其在正常下垂?fàn)顟B(tài)下可以觸發(fā)探頭，測(cè)量信號(hào)。調(diào)節(jié)扁鐵長(zhǎng)度，使其剛好可以觸碰到上層錨鏈的刮板。在開(kāi)機(jī)過(guò)程中，由于上層錨鏈的擊打，使扁鐵來(lái)回?cái)[動(dòng)，不斷觸發(fā)測(cè)量信號(hào)。上位機(jī)檢測(cè)到刮板運(yùn)行狀況。改用這種結(jié)構(gòu)后，徹底解決了機(jī)尾接近開(kāi)關(guān)積煤以及機(jī)尾竄動(dòng)致使開(kāi)關(guān)誤動(dòng)作等問(wèn)題。

（二）借用Story tim e改寫(xiě)

改寫(xiě)就是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生改變課文的表現(xiàn)形式，用自己的語(yǔ)言對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。小學(xué)階段的改寫(xiě)，主要以改變文本中的人物、時(shí)間、敘述方式為主，以此進(jìn)行時(shí)態(tài)和主謂一致的練習(xí)。如譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At week ends，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本中人物的周末活動(dòng)，以及所使用的頻度副詞，然后讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖用第三人稱(chēng)口頭復(fù)述，學(xué)生要注意動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)的變化。在師生的共同努力之下，學(xué)生們順利地完成了此項(xiàng)任務(wù)，筆者讓學(xué)生嘗試把復(fù)述內(nèi)容再構(gòu)成一篇題為At week ends的小短文，能正確使用所學(xué)頻度副詞則更佳。大部分學(xué)生能把口述的語(yǔ)言水到渠成地過(guò)渡到寫(xiě)的內(nèi)容，這一文本再構(gòu)訓(xùn)練就是改寫(xiě)練習(xí)。在Story time的復(fù)習(xí)鞏固課上，復(fù)述文本訓(xùn)練就是文本再構(gòu)的過(guò)程，是改寫(xiě)訓(xùn)練的前提。

（三）利用Cartoon time續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)是把一篇沒(méi)有寫(xiě)完的文章寫(xiě)完，或者給已經(jīng)寫(xiě)完的文章續(xù)篇。續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局，也是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練常用的一種形式。教師抓住學(xué)生愛(ài)讀故事的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握文本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的能力。譯林版英語(yǔ)教材的Cartoon Time為學(xué)生提供了有趣的英語(yǔ)小故事，并且能夠讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。如譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4的Cartoon time板塊，筆者帶著學(xué)生吟唱Body song，操練本單元的重點(diǎn)句型，從聽(tīng)說(shuō)的層面鞏固了重點(diǎn)語(yǔ)言，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察卡通板塊的圖片，解讀故事，得出故事主要內(nèi)容：The monkey’s arm hurts.The rabbit’s ear hurts.The elephant’s nose hurts.The giraffe’s neck hurts.此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，醫(yī)生來(lái)了，他們?cè)谶M(jìn)行診治時(shí)，會(huì)與這些動(dòng)物患者說(shuō)些什么呢？以Story Time的內(nèi)容為例，選擇一個(gè)動(dòng)物，續(xù)編故事。學(xué)生pair work后進(jìn)行展示，大多數(shù)學(xué)生能編出一個(gè)類(lèi)似本單元文本的完整對(duì)話(huà)，然后筆者要求學(xué)生在口述的基礎(chǔ)上，試著把對(duì)話(huà)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)困生則只要進(jìn)行缺詞填空練習(xí)，學(xué)生們的寫(xiě)作能力在教師的引導(dǎo)下會(huì)逐步提高。

（四）巧用教材圖寫(xiě)話(huà)

看圖寫(xiě)話(huà)就是根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容和題目要求寫(xiě)成一篇作文?？磮D說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)中非常有效的教學(xué)方法。教師可巧用教材圖片，讓學(xué)生先說(shuō)動(dòng)詞，再說(shuō)句子中的人或動(dòng)物、be動(dòng)詞、現(xiàn)在分詞、地點(diǎn)等，然后連成一句完整的話(huà)，最后再由一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到黑板上，筆者還要求學(xué)生對(duì)每張圖能用盡量多的語(yǔ)句表達(dá)，能幫助學(xué)生盡快掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，利用Checkout time中的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行先說(shuō)后寫(xiě)的練習(xí)，充分發(fā)揮教材中圖片的作用，既能讓學(xué)生掌握新知，又能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）列提綱法小練筆

提綱（outline）是文章寫(xiě)作的計(jì)劃，也是一篇文章的基本框架，是執(zhí)筆行文時(shí)的依據(jù)，它直接關(guān)系到文章的質(zhì)量。在進(jìn)行了以上幾種形式的訓(xùn)練之后，學(xué)生就可以嘗試寫(xiě)完整的作文了。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，列提綱是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals Checkout time板塊中的 Think and Write時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固完Story time后，把四個(gè)節(jié)日的文本作為范文，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)文本的結(jié)構(gòu)分析，得出文本的提綱是由date,activity,food這三個(gè)部分組成，通過(guò)填表的形式，讓學(xué)生把剩余三個(gè)節(jié)日的文本與相關(guān)提綱一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，初步感知提綱。然后與學(xué)生一起閱讀“教師最喜愛(ài)的節(jié)日”這篇范文，讓學(xué)生用剛才學(xué)到的知識(shí)列出這篇范文的提綱。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生知道，這篇范文的作文提綱還要加上開(kāi)頭和結(jié)尾。教師適時(shí)進(jìn)行板書(shū)。學(xué)生根據(jù)黑板上師生一起列出的My favourit festival提綱，先分組口述作文，公開(kāi)展示后，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)板書(shū)上的提綱選擇并撰寫(xiě)自己的作文。借助列提綱的方法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，能夠讓大多數(shù)學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的喜悅。學(xué)會(huì)了列提綱寫(xiě)作文的學(xué)生，離寫(xiě)作出優(yōu)秀作文的距離已經(jīng)不遠(yuǎn)。

三、寫(xiě)作起步教學(xué)的修改

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程。面對(duì)錯(cuò)誤百出的英語(yǔ)作文，教師的批改任務(wù)繁重，令教師們頭疼不已。學(xué)生自改作文既培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯(cuò)能力，又減少了教師的工作量。當(dāng)然，學(xué)生的自改還要與學(xué)生間的互改、師生間的集體改、師改相結(jié)合。

（一）自改

自改可以在學(xué)生寫(xiě)完句子、片段或作文之后進(jìn)行，教師事先根據(jù)所教學(xué)生的已有認(rèn)知水平制定出作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，檢查單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法點(diǎn)、內(nèi)容是否偏題自己修改作文。作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整，隨著年級(jí)的上升，標(biāo)準(zhǔn)會(huì)逐步提高。如在學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)第八單元后，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)first,next,then,finally的用法，更要讓學(xué)生體會(huì)到，用上這些詞可以讓你的表述條理更清晰、更生動(dòng)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生在合適的情境下正確使用它們，正確運(yùn)用所學(xué)，才能真正地掌握所學(xué)。

（二）互改

互改就是同桌間互相修改或者是小組內(nèi)互相修改作文，依然要根據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但此時(shí)還應(yīng)有統(tǒng)一的批改符號(hào)，如添加符號(hào)、刪減符號(hào)、問(wèn)題符號(hào)、鼓勵(lì)符號(hào)……這些符號(hào)必須是師生通用的符號(hào)，以便師生進(jìn)行溝通。學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行修改，如果能正確改出錯(cuò)誤，首先說(shuō)明此學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)真正掌握了。其次，學(xué)生間還能進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）集體改

集體改就是教師從學(xué)生的習(xí)作中挑出幾份不同水平的作文，由教師運(yùn)用實(shí)物展示臺(tái)，和學(xué)生一起在課堂上進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)。集體改既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到同伴優(yōu)秀的作文，又能讓學(xué)生看到共性的或典型性的錯(cuò)誤。

（四）師改

師改也是寫(xiě)作教學(xué)起步階段較為重要的環(huán)節(jié)。教師要調(diào)整好心態(tài)，批改和點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓優(yōu)生更優(yōu)，中等生進(jìn)步明顯，學(xué)困生保持學(xué)習(xí)的積極性。為此，筆者借用教材的星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情為主，盡量不用批評(píng)性的言語(yǔ)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上寫(xiě)作，這才是教育的目的。

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作起步教學(xué)勢(shì)在必行。筆者通過(guò)積累、練寫(xiě)和修改推進(jìn)三位一體寫(xiě)作教學(xué)，班上學(xué)生或許對(duì)中文寫(xiě)作有畏難情緒，但對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作他們或多或少、或優(yōu)或劣，都能寫(xiě)出點(diǎn)東西來(lái)。