從“荷花定律”再談?wù)Z文教學(xué)的過程價(jià)值

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 蔣 穎

由于應(yīng)試的要求、受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)一定程度上片面地追求教育的結(jié)果而逐漸忽視了教學(xué)活動(dòng)的過程價(jià)值。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、全面釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的過程價(jià)值，本文基于“荷花定律”和新課標(biāo)中“過程與方法”的要求，探索語文教學(xué)中促發(fā)“荷花定律”的策略，使語文教學(xué)的過程價(jià)值體現(xiàn)出應(yīng)有的高度。

一、定義語文教學(xué)中的“荷花定律”

“荷花定律”作為一個(gè)著名的哲學(xué)定律，也被稱為“三十天定律”，原指荷花的開放過程第一天開放一小部分，到第三十天整池的荷花都開了，但到二十九天的時(shí)候只開了半池，直到最后一天才會(huì)開滿池,最后一天的增長速度等于前二十九天的總和。這個(gè)著名的哲學(xué)定律告訴我們：事物發(fā)展到達(dá)一定的度，達(dá)到臨界點(diǎn)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的突變。

其實(shí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和荷花開放的過程一樣,當(dāng)學(xué)生對(duì)語言文字的積累和運(yùn)用到達(dá)一定的度，才能在運(yùn)用與表達(dá)中游刃有余地使用語言和文字。因此,語文教學(xué)的過程必須盡顯到位，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、每一份積累都很重要，只有關(guān)注過程和方法，最后才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的全面提高。

二、當(dāng)下語文教學(xué)中“荷花定律”的缺憾

有些場景教師們一定不陌生：一個(gè)班級(jí)中，舉手回答的總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)都是冷眼旁觀者；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的同學(xué)搶著把所有問題都解決了，有的同學(xué)還是坐在那一言不發(fā)；當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答問題時(shí)，其他同學(xué)根本不認(rèn)真傾聽這名同學(xué)的回答要點(diǎn)，依然自顧自回答。還有一些課堂在師生的一問一答中忙得不亦樂乎，但實(shí)際上教師的教學(xué)目標(biāo)單一，教師的提問沒有讓學(xué)生的思維水平得到提高，學(xué)生是圍繞教師的設(shè)定在回答，沒有自己的想法。這樣的語文教學(xué)中只注重結(jié)果不注重過程，長遠(yuǎn)來看，將造成課堂低效、學(xué)生學(xué)習(xí)力低下、思維能力不足的惡果。

三、語文教學(xué)中促發(fā)“荷花定律”的策略

要實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)價(jià)值，必須充分把握教學(xué)的過程價(jià)值。促發(fā)“荷花定律”的發(fā)生必須從學(xué)習(xí)過程中研究兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到師生共同參與、師生、生生有效互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)滿池荷花的開放。

1.積累——指向“自然生長式”的過程

人的語言學(xué)習(xí)是一種積累的過程，語言的學(xué)習(xí)建立在語言積累的基礎(chǔ)上。從兒童時(shí)期開始，我們要求學(xué)生熟讀背誦，這是最好的積累方式，將優(yōu)美的語言材料熟記于心，在大腦中儲(chǔ)備豐富的語言模式，有助于兒童形成良好的語感。兒童在生活環(huán)境中自然而然地獲得語言是很重要的語言習(xí)得方式，這種積累式的學(xué)習(xí)是“荷花定律”中的自然生長。

（1）積累語言材料，豐富語言模式

在自然生長中，教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中享受由不懂到懂、由沒有感受到有一定的體驗(yàn)，由膚淺的思考到深入的思考的成長過程。在自然生長的過程里，兒童擁有大量的閱讀時(shí)間和空間，能夠自由交流、表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)，能夠品味、揣摩、鑒賞、運(yùn)用語言。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自然成長。

如筆者執(zhí)教的同課異構(gòu)，蘇教版語文第六冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》一課，課文是典型的文包詩體裁。我把教學(xué)重點(diǎn)定在“品詩意、悟詩情”，通過提供一系列語言情境的框架，使學(xué)生逐步走進(jìn)詩境，走進(jìn)獨(dú)在異鄉(xiāng)的王維的內(nèi)心，教學(xué)內(nèi)容的選擇深入淺出，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文的興趣，最后聯(lián)系學(xué)生，將千年的思鄉(xiāng)之情連接起來。

（2）夯實(shí)基礎(chǔ)閱讀，彰顯語文本色

新課標(biāo)推行以來，許多教師講究“以讀代講”，課堂上書聲瑯瑯，卻在一定程度上忽視了夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生在自主閱讀中很難揣摩文章所要表達(dá)的含義，對(duì)詞句的表達(dá)效果也一知半解。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，我們要做的是彰顯語文的本色。做好基礎(chǔ)閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到有效訓(xùn)練，從而得到能力的提升。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)生自己讀課文，思考字詞的含義，體驗(yàn)文章的主旨，不論是語言還是知識(shí)、情感都得到積累。這種積累是在字詞句語言積累的基礎(chǔ)上逐步能夠讀段學(xué)篇，指向習(xí)作表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自然生長”。

2.集聚——指向“合作跨越式”的過程

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性、綜合性學(xué)科，除了能夠積累、習(xí)得知識(shí)，還能培養(yǎng)兒童的想象力和理解能力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主探索、實(shí)踐體驗(yàn)、操作領(lǐng)悟、合作交流，使學(xué)生不再用單一接受的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)、消極的接受者，而是課堂積極的參與者。

（1）開展合作學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃思維火花

探究性學(xué)習(xí)最典型的方式就是合作互助式的學(xué)習(xí)方式，也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常運(yùn)用在教學(xué)中的小組合作。新課改背景下，我們學(xué)校也倡導(dǎo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的改革。筆者執(zhí)教的班級(jí)連續(xù)三年進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從剛開始的摸著石頭過河、流于形式而找不到合適的模式，發(fā)展到如今幾乎每一節(jié)課都有合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅習(xí)慣于小組合作，更樂于小組合作，思維碰撞的同時(shí)，提高了課堂效率，也激活了每個(gè)學(xué)生的閱讀思維。

（2）創(chuàng)新群文閱讀，提高閱讀能力

群文閱讀是將幾篇或者幾本同類的文章以特定的方式進(jìn)行組合，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)或者課外閱讀，使學(xué)生在同類文章的對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，從而提高學(xué)生的閱讀和思考能力。如我們都非常熟悉的蘇教版《開天辟地》一課的教學(xué)，特級(jí)教師蔣軍晶教學(xué)的《創(chuàng)世神話》，一節(jié)課里讓學(xué)生讀了7篇精挑細(xì)選的創(chuàng)世神話故事，閱讀量的大提升也帶來了學(xué)生對(duì)未知、神秘的好奇心極大的滿足，學(xué)生的閱讀能力和探究能力得到大跨越。學(xué)生實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，師生共同參與體驗(yàn)，在探索學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造才能，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這種集聚思維火花、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方式就是促發(fā)“荷花定律”生成的“合作跨越式”過程。

3.轉(zhuǎn)化——指向“生長突變式”的過程

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神越來越被突出強(qiáng)調(diào)。對(duì)文本內(nèi)涵的理解，本來就應(yīng)該是開放、多元的，學(xué)生可以對(duì)文本產(chǎn)生不同的見解甚至是質(zhì)疑，應(yīng)該允許學(xué)生有獨(dú)特的閱讀感受，接受學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（1）閱讀“批判式”，顛覆閱讀狀態(tài)

批判式閱讀教學(xué)過程包括：提取重要信息、分析文本結(jié)構(gòu)、評(píng)估作者觀點(diǎn)和論證，這樣的閱讀過程能幫助學(xué)生更有效地理解內(nèi)容，掌握各部分之間的起承轉(zhuǎn)合關(guān)系，最終形成學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。批判式閱讀需要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這不僅顛覆了閱讀的狀態(tài)，更幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)判斷重要的和非重要的信息，迅速掌握文本核心，大大提高了閱讀的效率。

（2）依托“互聯(lián)網(wǎng)”，重構(gòu)閱讀范式

飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，數(shù)字化校園的建設(shè)，深刻地改變了我們的生活方式、思維方式、行為方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也“改頭換面”。視頻、動(dòng)畫、音頻、資料極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“突變”中，教師能做的就是抓住時(shí)代契機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)彰顯出網(wǎng)絡(luò)背景下對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重和關(guān)懷。

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！碑?dāng)我們看到滿池荷花盡顯芳華，也該回頭想想荷花綻放的過程。語文教學(xué)的價(jià)值存在于過程，教學(xué)的過程本身就是價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到不斷提升、發(fā)展，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的思考。在不斷提高的語文學(xué)習(xí)力中，享受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣！