跳出思維的舒適區(qū)，遇見陌生的語文課

江蘇常州市武進區(qū)橫林實驗小學(xué) 孫 苗

語文教材中所選的課文，都是編者們精挑細選出來的經(jīng)典美文。但實際上，很多時候，學(xué)生們基本都是進行著一種消遣式的閱讀。所以，語文課堂要有情趣，就要把那些原本遮蔽的教學(xué)內(nèi)容敞亮在學(xué)生的視野中，讓學(xué)生在課堂上耳目為之一新、精神為之一振。這樣陌生的語文課堂，會自然地帶著學(xué)生們跳出思維的舒適區(qū)，去思考、去學(xué)習(xí)，這才是我們所真正追求和向往的。

一、以解讀為基，使語文課堂教學(xué)的立意由熟悉變陌生

幾乎所有的語文課堂，其實都需要形成一些“陌生化”的問題。這是激活學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵。在陌生的語文課堂里，那些文字就變成了熟悉的陌生人，課堂就成為游戲場、思維場，學(xué)習(xí)變成了挑戰(zhàn)，平淡變成了刺激。那么，這樣的陌生化來自哪里呢？

語文教學(xué)中的“陌生化”，其實就是將語文課堂中熟悉的陳舊變?yōu)槟吧男迈r，將意料之中變?yōu)橐饬现?，將抽象的認識變?yōu)榫唧w的視像，從而喚醒學(xué)生對“新”的敏感，進而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)五年級《伊索寓言》時，筆者摒棄了常規(guī)的一則一則教學(xué)，而是在讓學(xué)生找出寓意后提問：伊索是怎樣揭示寓意的呢？讓我們把目光聚焦到第一篇《狐貍和烏鴉》上來，筆者把故事做了一個調(diào)整（出示調(diào)整后的故事），很明顯，左邊是故事，右邊是寓意。請你對比著讀一讀，故事中的哪些關(guān)鍵信息是和寓意有關(guān)聯(lián)的？然后再逐一尋找后兩則寓言中的關(guān)鍵信息。從而得出結(jié)論：我們從寓意出發(fā)，去捕捉故事中的關(guān)鍵信息，有的是故事情節(jié)，有的是故事主人公的語言、動作、神態(tài)、心理，了解了這些關(guān)鍵信息和寓意之間的關(guān)系，就進一步讀懂了寓言。

這樣的設(shè)計，一反常態(tài)，讓學(xué)生不再是讀一讀、畫一畫、說一說，而是必須去思考前后之間的聯(lián)系，而這樣的文本解讀，也提升了學(xué)生搜索關(guān)鍵信息的能力和思辨能力。

需要注意的是，激活思維的所有問題，都必須既關(guān)注思維品質(zhì)本身，又關(guān)注語文教學(xué)的切實需要。當(dāng)問題不能指向語文課程內(nèi)容時，問題與思維便都喪失了價值。

二、以語用為體，讓語文課堂教學(xué)的過程由陌生變熟悉

語用，是跳出常規(guī)的閱讀理解式的課堂模式的方向之一。如何在語文課堂上，扎實有效地推進語用教學(xué)，是思考的重心所在。

以蘇教版語文三年級上冊《成語故事》為例。在這一課教學(xué)中，同樣擺脫以往的一課一則的方式，提問：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請同學(xué)們再自由讀課文，邊讀邊思考，這兩則成語故事，寫了哪兩個人物？這些人物給你留下了怎樣的印象？請你找出關(guān)鍵詞句，讀一讀。然后組織學(xué)生進行交流，概括人物特點。自賣自夸的楚國人，裝模作樣的南郭先生，作者是通過寫他們的哪些方面讓我們感受到的呢？交流后得出結(jié)論：我們寫文章時，想要把人物刻畫得生動形象，就可以抓住語言、動作、神態(tài)等進行描寫。至此，請同學(xué)們用上今天學(xué)習(xí)的方法，再來讀另外的三則寓言故事：《懸梁刺股》《刻舟求劍》《胸有成竹》，小組合作自由讀一讀，填寫關(guān)于人物特點和表達方法的表格。最后，再以《狐假虎威》為例，讓學(xué)生進行拓展式的創(chuàng)作，讓故事中的人物更生動，讓故事更吸引人。

在這個課例中，語用訓(xùn)練是有層次和抓手的，一步一步，順其自然，教師將課堂由原來的“內(nèi)容本位”轉(zhuǎn)化為“表達本位”，而學(xué)生也從“理解本位”向“表達本位”轉(zhuǎn)型。

三、以合作為徑，求語文課堂教學(xué)的模式由熟悉變親近

小學(xué)語文教學(xué)具有認知功能，交流思想功能，傳遞、交流文化功能。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，必須經(jīng)過語言實踐才能獲得語文能力?；趯献鲗W(xué)習(xí)的認知，筆者認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個不斷滿足個人需要的過程。真正有效的群體合作學(xué)習(xí)過程是指多人完成共同任務(wù)而進行的實踐、獨立探索和合作溝通的過程。這是一種具有明確職責(zé)劃分的交互式學(xué)習(xí)，是對一個問題的解決方案的討論，學(xué)生在討論中積極傾聽、主動交流、善于合作和分享。

1.口語交際，鮮活日常情景

例如，教學(xué)蘇教版語文五年級下冊練習(xí)一中口語交際課《請你幫個忙》時，就可以采用小情景劇的形式，讓學(xué)生以小組為單位，選擇書中一個情境把故事以演的形式“說”完整。有的小組選擇了“和同學(xué)外出旅行時，想買個紀念品，但是發(fā)現(xiàn)錢丟了，需要向同行的同學(xué)借錢”的題材，并把這樣的交際題材編寫成了小品劇本，在精心安排角色和精心設(shè)計臺詞之后在課堂上表演，這樣課堂氛圍愉悅，讓學(xué)生綜合展示了自己的說、演等多種能力，效果也非常好。

2.寫景文化，技術(shù)提升效果

《莫高窟》是一篇寫景的文章，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。文中出現(xiàn)了大量的佛教人物，如“威風(fēng)凜凜的天王”“強壯勇猛的力士”“慈眉善目的菩薩”“飛天”等，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生理解起來比較困難。在本節(jié)課教學(xué)之前，可以為學(xué)生推薦幾款預(yù)習(xí)App——百度地圖、納米盒子、喜馬拉雅、百度文庫、思維導(dǎo)圖工具等，學(xué)生可以借助它們進行地理位置的了解與感知、課文朗讀、故事搜集、知識梳理等，在正式進入課文之前學(xué)生就形成了個性的、感性的、直觀的認識，再借用“問卷星”App，采用問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時，明確目標(biāo)、學(xué)有導(dǎo)向，為高效的“學(xué)”服務(wù)，也為課堂里的小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師提供基本的學(xué)習(xí)資料App，教給學(xué)生使用方法，培養(yǎng)他們運用信息技術(shù)解決問題的意識，鍛煉查找、收集、整理信息的能力，學(xué)生能更高效地對疑難字詞、文章結(jié)構(gòu)、莫高窟歷史等有初步認識，學(xué)生帶著對莫高窟學(xué)習(xí)的欲望以最快的速度步入課堂，讓接下來的文本教學(xué)事半功倍。

四、以統(tǒng)整為靶，促語文課堂教學(xué)的內(nèi)容由親近變開放

課改推進至今，我們能感受到不再以死守課程、教材知識為中心，而應(yīng)當(dāng)面向生活世界，做適度的統(tǒng)整，重在綜合運用，以提升整體的核心素養(yǎng)。

不妨以我們的拼音教學(xué)為例，拼音教學(xué)這么多年，依然是困擾語文教師的一個難題，來看看《胖圓歷險記》，以胖圓為繪本故事的主角，創(chuàng)設(shè)了一系列的童話故事，讓學(xué)生們在故事中學(xué)拼音，妙趣橫生。甚至，可以請來美術(shù)教師，進行輕泥制作，語文教師根據(jù)學(xué)生的作品，將拼音音節(jié)寫在卡片上，當(dāng)學(xué)生作品完成后，拼讀卡片，去尋找相對應(yīng)的作品，然后再一起參觀，互相介紹，一起拼讀，多有趣??！這樣的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既掌握了相關(guān)知識技能，又實現(xiàn)了智力、能力的發(fā)展，有助于他們綜合素養(yǎng)的提升。

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動本身也能形成不同的系列，能豐富學(xué)生的情感體驗，學(xué)會綜合運用。如學(xué)完《燕子》一課后，引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，把語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程內(nèi)容整合在一起。學(xué)生自主確定活動小組，或搜集與春天有關(guān)的詩歌、散文、歌曲，或畫春天的畫，或采集蝴蝶等昆蟲標(biāo)本，或踏青拍攝有關(guān)春景的照片。

讓學(xué)生跳出慣性思維的舒適區(qū)，遇見陌生的語文課，能提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生深入、高效地閱讀?！澳吧笔且环N意識和觀念，是對兒童的觀照與成全。各種陌生的形式和內(nèi)容，其實在悄悄地又實實在在地影響著教學(xué)改革，它更像一股暗流、一支隱力，雖然看不見，卻可以真切地感受到它所發(fā)揮的重要作用?；蛘哒f，教學(xué)本應(yīng)就是陌生的。因為陌生，才有教學(xué)的必要；因為陌生，才有學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；因為陌生，才有交流的可能。