《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教學(xué)設(shè)計(jì)

■侯靜霞

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解辛棄疾及其作品風(fēng)格。

2.理解內(nèi)容，體味意境，背、記、默寫全詞，體會(huì)本詞主旨句“可憐白發(fā)生”的內(nèi)涵。

3.感悟作者在詞中所表達(dá)的愛國(guó)情懷，以及報(bào)國(guó)無門、壯志難酬的悲愴之情。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生有一定的古詩文方面的知識(shí)儲(chǔ)備，接觸的古詩較多，對(duì)詞的把握還有一些困難。教材對(duì)本詞的注解比較豐富，這雖然對(duì)學(xué)生理解本詞的大致意思有幫助，但是要讓學(xué)生體會(huì)作者作此詞的目的，還有一定難度。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.讀出這首詞的豪放，背誦并默寫全詞。

2.體會(huì)本詞主旨句“可憐白發(fā)生”的內(nèi)涵。

四、教學(xué)活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

教師課前播放《秦王破陣樂》，上課提問：“有誰知道這一首樂曲？”

設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入的目的是營(yíng)造課前氣氛，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，同時(shí)也為學(xué)生更好地理解文中的“壯”做鋪墊。

2.初讀感知“壯”。

（1）教師提問：“同學(xué)們聽了課前的音樂，有什么感受？在本節(jié)課的題目中，哪個(gè)字能體現(xiàn)這首音樂的特點(diǎn)？”

（2）學(xué)生自由朗讀本詞，提出不會(huì)讀的字、詞。

（3）學(xué)生齊聲朗讀本詞，初步感知這首詞的“壯”。

3.再讀分析“壯”——“雄壯”。

學(xué)生再次朗讀這首詞。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出這首詞中哪些地方表現(xiàn)了“壯”。

此時(shí)，教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生使用句式“我從 _____（本詞中的字、詞、句）中讀到了‘壯’，讓我仿佛看到了____________的情景”來表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解詞中描寫的戰(zhàn)前準(zhǔn)備的壯觀、戰(zhàn)斗場(chǎng)面的壯烈以及作者的凌云壯志。教師在講解過程中可以適時(shí)穿插對(duì)辛棄疾引用典故的介紹，補(bǔ)充辛棄疾的一些個(gè)人資料，以幫助學(xué)生了解一個(gè)滿腹豪情、意氣風(fēng)發(fā)的大丈夫的形象。

新課標(biāo)指出，欣賞文學(xué)作品，要能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品語言文字的理解與感悟。但由于詩詞與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知有一定的距離，因此教師需要適時(shí)穿插一些課外材料來幫助學(xué)生理解。另外，特級(jí)教師余映潮曾說過，朗讀是進(jìn)行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)，是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味情境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出文中的雄壯之氣、英雄之氣、激烈之氣，還原戰(zhàn)場(chǎng)上大獲全勝的場(chǎng)面；讀出詞人的錚錚鐵骨、志得意滿、滿腹豪情的壯闊。

4.三讀理解“壯”——“悲壯”。

（1）教師提問：“對(duì)于這么雄壯的詞，作者是寫給誰的？”

教師補(bǔ)充陳同甫個(gè)人資料，引導(dǎo)學(xué)生再次回到本節(jié)課的題目進(jìn)行分析。

（2）教師提問：“為什么要寫給陳亮？”

教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”“可憐白發(fā)生”，適時(shí)補(bǔ)充作者作此詞的背景、時(shí)間，以及北宋、南宋地圖。

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生了解作品的主旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。新課標(biāo)指出，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。因此，本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對(duì)文題的分析，了解作者作此詞的原因，繼而讓學(xué)生結(jié)合作品的背景，理解作者有志難伸，愛國(guó)志士報(bào)國(guó)無門，人民遭受苦難以及當(dāng)時(shí)南宋朝廷的腐朽無能，理解作者對(duì)朝廷的譴責(zé)，對(duì)百姓的同情，還有自己和愛國(guó)志士報(bào)國(guó)無門的苦悶心情。

5.探究“辛詞”特色（小組合作）。

（1）教師提問：“試比較詩人陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》與本詞的異同之處?！?/p>

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生對(duì)同一背景下，具有相同情感的作品進(jìn)行對(duì)比，去感悟辛棄疾作詞所用的藝術(shù)手法，了解辛棄疾信奉老莊，在詞中作曠達(dá)語，但并不能把沖動(dòng)的感情由此化為平靜，而是向低沉甚至絕望的方向上宣泄內(nèi)心悲憤的情感，從而體會(huì)本詞的寫作特色是“先壯后悲”，以末尾五字否定前面幾十字，給人一種蒼涼之感。前九句實(shí)則是為最后一句畫龍點(diǎn)睛之語做鋪墊的。這種前后強(qiáng)烈的對(duì)比，更突出地表現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)、希望與失望的矛盾，令人不能不為詞人滿懷壯志卻有志難伸的苦痛而嘆息悲憤。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是有意引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)比，學(xué)會(huì)思考。

此外，新課標(biāo)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過去那種單一的、以接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，探討和實(shí)踐如何在語文教學(xué)中運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難、主動(dòng)探索、切磋學(xué)問、敢于創(chuàng)新的精神和學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)除了前面語句賞析時(shí)注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)外，此環(huán)節(jié)也是為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生這些能力的訓(xùn)練。

（2）聆聽配樂朗讀，感受“辛詞”藝術(shù)特色。

學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)文本的解讀是不同的。本節(jié)課中，在學(xué)生對(duì)文本解讀完畢后，再進(jìn)行朗讀，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)配上音樂，創(chuàng)設(shè)意境，加深學(xué)生的理解。

6.課堂小結(jié)。

師：這位少年英雄，一生心懷天下，但自南歸之后，他手里立即失去了鋼刀利劍，就只剩下一支羊毫軟筆。68歲的他含恨去世，臨終前還大喊“殺賊，殺賊”。這位偉大的詞人，雖然在戰(zhàn)場(chǎng)上未能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，但在詞壇上留下了不朽的篇章，一生寫下600多首詞作，為歷史留下了一聲聲悲壯的呼喊、遺憾的嘆息和無奈的自嘲?？梢哉f，他的每一首詞都不是用筆寫下的，而是用鋼刀一刀刀刻下的。

7.作業(yè)鞏固。

（1）推薦閱讀梁衡《把欄桿拍遍》。

（2）背誦并默寫本詞。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。