如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

福建省永泰縣盤(pán)谷中心小學(xué) 張成忠

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中我們總是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中找尋知識(shí)真諦的。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近二十年，我深感課堂教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂上的參與度，開(kāi)闊思路，啟迪思維，對(duì)提升教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。同時(shí)還能挖掘小學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，對(duì)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)大有幫助。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、明確目標(biāo)，激發(fā)思考

每一個(gè)階段其都有著不同的教學(xué)目的，老師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該要立足于課程的核心點(diǎn)，緊扣教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)。去年參加鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程省級(jí)培訓(xùn)，有幸到名校跟崗學(xué)習(xí)，印象比較深刻的一個(gè)教研環(huán)節(jié)，評(píng)課前要求對(duì)老師的課堂提問(wèn)做好記錄，課后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：你認(rèn)為哪些提問(wèn)是多余累贅的？有多少次？你認(rèn)為哪些是有效提問(wèn)？有多少次？你認(rèn)為這些有效提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)有什么幫助？哪節(jié)課大家聽(tīng)得非常認(rèn)真，課后發(fā)現(xiàn)名師優(yōu)課看似行云流水的，其實(shí)都是經(jīng)過(guò)千錘百煉精心雕琢的，那看似隨意的提問(wèn)沒(méi)有絲毫的隨意性，處處都是針對(duì)關(guān)鍵處、重難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生破開(kāi)知識(shí)難點(diǎn)的壁壘，化繁為簡(jiǎn)，直達(dá)知識(shí)核心。

如教學(xué)“烙餅問(wèn)題”這節(jié)課時(shí)，探究盡快烙3張餅可以這樣設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)大廚，你想怎樣烙？你的方案一共需要多長(zhǎng)時(shí)間烙完？（預(yù)設(shè)方法1：一張一張烙。方法2：先烙兩張，再烙一張）對(duì)這兩種方法，你有什么看法？為什么第二種比第一種省時(shí)間？那烙第三張餅的時(shí)候要怎樣烙才能不浪費(fèi)時(shí)間呢？要使鍋里每次都是烙的兩張餅，應(yīng)該怎樣安排呢？每一個(gè)提問(wèn)都給出明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生去思考，從而發(fā)現(xiàn)每次總烙兩張餅，別讓鍋閑著，不留空位，就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間了，花費(fèi)的時(shí)間才最少。這樣的設(shè)問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生思考、討論、回答的欲望，體會(huì)到解決問(wèn)題的方式可以是多種多樣的，經(jīng)過(guò)合作探究得出交替烙這種最優(yōu)烙法。

二、由易到難，層次分明

教師在進(jìn)行提問(wèn)之前要對(duì)學(xué)情有充分的了解，提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析能力，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。如果問(wèn)題太淺顯，學(xué)生根本沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋就能回答；問(wèn)題太深?yuàn)W，又會(huì)使大多數(shù)學(xué)生望而卻步，根本沒(méi)有信心去探究。老師的設(shè)問(wèn)可以由簡(jiǎn)單的基本概念入手，然后難度逐步提升，由易到難，層層遞進(jìn)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的技巧，使不同層次學(xué)生的思維都得以鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教材，契合學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)層次分明的課堂提問(wèn)，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序思考。如對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)認(rèn)真思考輕松解決前一個(gè)問(wèn)題，就能進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題，如同臺(tái)階拾級(jí)而上。教師適時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣循循善誘，鼓起學(xué)生的信心，讓學(xué)生渴望投入知識(shí)探索中來(lái)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

如教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：回憶一下平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？可以將圓剪拼成我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)圖形？對(duì)比觀察，拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于原來(lái)圓的什么？對(duì)比觀察，拼成的近似長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于原來(lái)圓的什么？長(zhǎng)方形的計(jì)算公式是什么？那么圓的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，學(xué)生親歷知識(shí)的探索過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，收獲一份成長(zhǎng)的快樂(lè)，我相信這樣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)將成為美好的回憶。

三、因材施教，面向全體

在班級(jí)中肯定會(huì)有好、中、差學(xué)生的分別，要充分認(rèn)識(shí)到他們知識(shí)水平和接受能力存在差異。有些老師將課堂的操縱權(quán)像風(fēng)箏線似的牢牢掌控在手中，就怕學(xué)生回答錯(cuò)誤，怕差生打亂教學(xué)流程，影響課堂效果，對(duì)他們的錯(cuò)誤不是視而不見(jiàn)就是進(jìn)行簡(jiǎn)單否定。有些急功近利的老師，為了保證教學(xué)流暢，讓課堂顯得完美，專(zhuān)挑學(xué)優(yōu)生來(lái)回答問(wèn)題，甚至整堂課不知不覺(jué)就成了個(gè)別學(xué)生的表演秀?？此瞥晒Φ恼n堂卻會(huì)嚴(yán)重挫敗難得的學(xué)習(xí)積極性，后進(jìn)生會(huì)漸漸拒絕參與課堂交流，形成自卑與逆反心理，也容易造成大多數(shù)學(xué)生思維的惰性，增強(qiáng)他們的厭學(xué)情緒。教師要關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，課堂提問(wèn)必須面向全體，不能把后進(jìn)生晾在一邊，攔在交流討論之外，特別要保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，當(dāng)他們出現(xiàn)不一樣的聲音，大可以緩一緩，聽(tīng)聽(tīng)這些差錯(cuò)學(xué)生的分析和見(jiàn)解，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間自主糾錯(cuò)，讓學(xué)生在論述過(guò)程中意識(shí)到自己的謬誤。這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每一個(gè)學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)能夠照顧各種水平的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題對(duì)思維的啟發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考分析后，能夠積極回答，后進(jìn)生有得吃，中等生吃得飽，優(yōu)生吃得好，形成一種良性循環(huán)。讓所有學(xué)生積極參與到師生互動(dòng)中來(lái)，整個(gè)課堂會(huì)生動(dòng)活躍，學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，真正把課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生全面進(jìn)步。

如教學(xué)“確定事件與不確定事件”這節(jié)課時(shí)，探究“可能”可以這樣設(shè)問(wèn)：老師手里有3張節(jié)目卡片，分別寫(xiě)著“唱歌、跳舞、朗誦”，大家來(lái)猜一猜，如果讓你從中抽1張，你會(huì)抽到什么節(jié)目？一定會(huì)抽到唱歌嗎？那我們應(yīng)該怎樣說(shuō)？誰(shuí)與他的意見(jiàn)不同？那到底誰(shuí)說(shuō)得有道理？為什么？該怎么驗(yàn)證？通過(guò)剛才我們親自動(dòng)手抽卡驗(yàn)證，你發(fā)現(xiàn)了什么？從而充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心想去學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)，給每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。關(guān)注錯(cuò)誤回答，動(dòng)用教學(xué)機(jī)智生成寶貴的教學(xué)資源，全員參與知識(shí)的形成過(guò)程，使沉悶的課堂氣氛活躍起來(lái)，這樣的課堂效果會(huì)比預(yù)設(shè)的更好，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心又不容易遺忘。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中掌握好發(fā)問(wèn)的策略，恰當(dāng)處理學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，鍛煉學(xué)生的思維能力，使每個(gè)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，引發(fā)思維的飛躍，更有信心去打開(kāi)通往知識(shí)的大門(mén)！