借力文本識(shí)記詞匯，培養(yǎng)跨文化意識(shí)
——以滬教版8A Unit7 Reading：Memory Corner為例

■陶弘揚(yáng)

在多元文化的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)顯得尤為重要。語(yǔ)言是文化的載體,英語(yǔ)作為全世界最廣泛的語(yǔ)言之一，在文化傳播中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于初中生而言，要較好地了解英語(yǔ)文化，必須在第一時(shí)間清除詞匯障礙。如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中借力文本理解詞匯并加以運(yùn)用，探索語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化意識(shí)呢？本文以滬教版8A Unit7 Reading：Memory Corner為例做了些許探討。

一、立足文本，汲取文化知識(shí)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往重視傳授語(yǔ)言知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，而忽略了文本在特定語(yǔ)境下的文化內(nèi)涵。學(xué)生往往對(duì)閱讀文本中的英語(yǔ)文化一知半解，更無(wú)法很好地運(yùn)用。詞匯教學(xué)在這方面的問(wèn)題尤為突出。詞匯教學(xué)一直以來(lái)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法單一，脫離文本，僅僅告訴學(xué)生該詞的中文意思，不僅缺乏趣味性，且效率低下。筆者認(rèn)為，挖掘英語(yǔ)詞匯背后的文化信息才是英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。若對(duì)詞匯的應(yīng)用語(yǔ)境進(jìn)行深入解讀，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的文化知識(shí)和信息，可以辨別英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的不同，從而拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，有效地向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化，促使學(xué)生形成跨文化意識(shí)。

以Memory Corner一文為例，文中開(kāi)頭便出現(xiàn)了這樣一句：“If you make the picture big,strange or silly,you will remember it better.”對(duì)于句中“silly”一詞，學(xué)生并不陌生，所以如果脫離文本，直接發(fā)問(wèn)：“what’s the meaning of the word‘silly’?”學(xué)生都會(huì)脫口而出其比較熟悉的一層意思，即“愚蠢”。但再次細(xì)讀文章時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，如果解釋為愚蠢，那么如何理解一幅畫(huà)的愚蠢呢？顯然，該詞的這一中文意思在這里是解釋不通的，背離了其在這一特定語(yǔ)境中的特殊內(nèi)涵。于是，筆者再次引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注句子中的另外一個(gè)詞——strange，silly和strange之間用了一個(gè)連詞or,那么我們不妨大膽地猜測(cè)一下，此處的silly是否也暗含了strange的意思呢？于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的猜測(cè)是成立的。下文作者通過(guò)具體的例子闡釋出，腦海想象出的這樣一幅畫(huà)面必須是奇怪的、不尋常的，這樣才更有利于記憶，正好印證了silly在英語(yǔ)文化中的另一層意思，也就是not practical。鑒于中英語(yǔ)言文化的差異，作者在這里引用這樣一個(gè)詞匯，也是為了增強(qiáng)情感，凸顯出想象畫(huà)面的不同。從這一例子中，我們不難看出，在英語(yǔ)語(yǔ)言的文化中，以詞匯教學(xué)為例，如果一味地索求字面意思，那就很難讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)出英漢差異。只有立足文本，才能在特定文化語(yǔ)境下理解詞匯所包含的文化內(nèi)涵。

二、聯(lián)系語(yǔ)篇，理解文化內(nèi)涵

語(yǔ)篇作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，其中隱含著大量的社會(huì)文化信息。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是向?qū)W生傳遞英語(yǔ)文化思想的重要途徑。詞不離句，句不離篇，也正凸顯了語(yǔ)篇在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的地位。教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，要注重對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深入解讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解語(yǔ)篇中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，將學(xué)生置于多元化的文化氛圍中，感受英語(yǔ)文化的特色，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重異域文化的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

以Memory Corner一文為例，作者在闡釋用圖片記憶單詞的記憶方法時(shí)，用了這樣一個(gè)例子：For example,to remember the word“smiles”,we can imagine there is a“mile”between the first letter and the last letter.This makes it the longest word in the world.在中國(guó)文化中，就這個(gè)單詞本身的中文意思“微笑”來(lái)說(shuō)，也許很難解釋其為何會(huì)是世界上最長(zhǎng)的一個(gè)單詞。但筆者在解讀這一節(jié)文本時(shí)，聯(lián)系了上下文的語(yǔ)篇，上文講到要用圖片記憶單詞，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象一幅圖，在這幅圖上寫(xiě)著smiles這個(gè)單詞，而首字母s和尾字母s之間的距離有mile（英里）這么長(zhǎng)，而其他的單詞用尺量一下，最多也就十幾厘米的長(zhǎng)度，這樣也就不難解釋了。這樣的一個(gè)例子恰恰印證了一個(gè)道理，教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞匯本身所帶有的文化特征時(shí)，離不開(kāi)語(yǔ)篇的幫助。

三、開(kāi)拓思維，體驗(yàn)文化差異

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是應(yīng)付考試，而是通過(guò)所學(xué)知識(shí)的積累運(yùn)用于日常交際當(dāng)中，即語(yǔ)用環(huán)境中。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行文化體驗(yàn)。

在Memory Corner一文中，第二個(gè)作者推薦了這樣一個(gè)記憶單詞的方法：A good method for remembering the spelling of a word is to make a short sentence with each letter of the word.這是一個(gè)記憶英文單詞的方法，具有一定的文化特性，而漢字的識(shí)記顯然用不到首字母識(shí)記這個(gè)方法。英語(yǔ)是初中生學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)，如若僅僅是讓學(xué)生記住這樣一個(gè)理論，不加操練，未免顯得有些蒼白無(wú)力，學(xué)生也難以將其運(yùn)用于實(shí)踐。于是筆者在教授的過(guò)程中，列出了兩個(gè)單詞——true和crazy。這兩個(gè)單詞平時(shí)的拼錯(cuò)率較高，于是讓學(xué)生以小組為單位，將現(xiàn)學(xué)的這種記憶方法付諸實(shí)踐。于是學(xué)生腦洞大開(kāi)，造了很多有趣的句子，如teachers really understand elephants,crocodiles ran after zebras yesterday等，在本節(jié)課達(dá)到了一個(gè)高潮的同時(shí)，學(xué)生也在操練中體驗(yàn)了英漢語(yǔ)言的一大差異。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師在閱讀教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出具體的文化語(yǔ)境，學(xué)生在操練的過(guò)程中就能提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的興趣，在習(xí)得詞匯的同時(shí)形成跨文化意識(shí)。

四、辯證思考，形成文化立場(chǎng)

英語(yǔ)教學(xué)的特殊性在于通過(guò)教授英語(yǔ)語(yǔ)言，使學(xué)生不僅要了解西方文化，更要包容不同文化習(xí)慣，也要堅(jiān)持自己的價(jià)值觀和行為取向，形成自己的文化立場(chǎng)。

在Memory Corner一文中，作者推薦了用字母構(gòu)詞、造句記憶單詞的方法。但在課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生是不太認(rèn)同這一方法的，他們覺(jué)得與其花很多的時(shí)間去給每一個(gè)字母配一個(gè)單詞，不如多讀幾遍。那為何文章的作者認(rèn)為這不失為一個(gè)好方法呢？追根溯源，還是因?yàn)橛h語(yǔ)言文化的差異性。對(duì)于英語(yǔ)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于詞匯量的支撐，造句并不難，但對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)本就是一門第二語(yǔ)言，詞匯量遠(yuǎn)不及母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，在用這種方法識(shí)記單詞的時(shí)候必定會(huì)花大量的時(shí)間去想很多其他的詞匯。于是，不同的學(xué)生對(duì)文中這樣的識(shí)記方法也就形成了不同的文化立場(chǎng)。因此，筆者大膽啟發(fā)學(xué)生，學(xué)會(huì)用辯證的思維思考問(wèn)題，形成自己的文化立場(chǎng)。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生更好地習(xí)得詞匯，教師教給學(xué)生的就不僅僅是詞義，更應(yīng)該借力文本，引領(lǐng)學(xué)生去探索更多詞匯背后的內(nèi)涵，汲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，體驗(yàn)文化差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，豐富中西方文化知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，堅(jiān)持在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考，幫助學(xué)生掃除詞匯障礙，在體驗(yàn)語(yǔ)言文化的同時(shí)形成自己的文化立場(chǎng)。