基于合作教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

浙江省寧波市象山縣鶴浦小學(xué) 何青姣

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是教師、學(xué)生共同參與、積極互動的一個過程，教師在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)主體地位，積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，與學(xué)生合作、互動，高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，理應(yīng)是非常高效的教學(xué)方式，但是目前很多教師對合作教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理解過于片面，在教學(xué)過程中采用的合作方式過于單一，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了不利的影響。

一、基于合作教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

基于合作教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間高效互動的課堂，而不應(yīng)該是教師的一言堂，也不應(yīng)該是學(xué)生隨意互動合作的課堂。然而目前數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中并沒有將合作教學(xué)模式進(jìn)行高效的利用，在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出來一些明顯的問題。

首先，教師沒有把控好合作的“度”，教師在合作教學(xué)的過程中非常容易走極端。一些教師過分地給孩子空間和時間，將合作教學(xué)課程變成了自由學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生很容易就會開小差，將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)拋之腦后，合作效果差強(qiáng)人意；另一部分老師在教學(xué)過程中過于嚴(yán)厲，并沒有重視學(xué)生的主體作用，將合作學(xué)習(xí)變成了老師指導(dǎo)下的強(qiáng)制性合作，效果也不是很好。

其次，學(xué)生對小組合作的認(rèn)知不到位，合作的興趣和積極性都比較差，因此自主、合作、探究式的教學(xué)模式并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，合作教學(xué)的優(yōu)勢也沒有充分發(fā)揮出來，造成了教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、基于合作教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

1．合作激趣，提高學(xué)生合作興趣

合作教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，合作興趣的激發(fā)是保證數(shù)學(xué)合作教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。合作激趣指的是采用趣味性比較高的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極主動地融入數(shù)學(xué)課堂中，如故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，這些教學(xué)模式的應(yīng)用能夠為原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂注入新的生機(jī)與活力，讓數(shù)學(xué)課堂煥然一新，同時新型的課堂也使學(xué)生積極主動地與教師進(jìn)行互動，在互動的過程中，教師能夠及時了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況，便于教師采用科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)方式來解決學(xué)生遇到的問題。激趣合作，不僅能夠提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠促進(jìn)合作教學(xué)下的數(shù)學(xué)課堂模式的創(chuàng)新，為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠基。

2．合作有“度”，保證合作效果

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在合作教學(xué)中要把握好合作的“度”，做到有張有弛，有松有緊，將數(shù)學(xué)合作把控在合理的范圍內(nèi)，保證合作的效果。

如《多邊形的面積》一堂課的教學(xué)過程中，教師既要明確激發(fā)學(xué)生的合作意識、提高學(xué)生的合作能力的重要性，同時也要明確自身在合作教學(xué)中的重要角色，將合作教學(xué)科學(xué)合理地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。此堂課的主要教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)為：理解和掌握平行四邊形等圖形的面積公式的推導(dǎo)過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。如果我們單純地采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么學(xué)生雖然能夠掌握知識但是并不能靈活地運(yùn)用知識?；诖?，教師可以將課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，將合作學(xué)習(xí)貫穿于多邊形面積教學(xué)的始終。

教師：（出示事先準(zhǔn)備好的課件）同學(xué)們，我們來玩一個找一找的游戲，看看哪一組同學(xué)能夠在圖片中找到更多的圖形，同時看看我們會不會計算這些圖形的面積。

同學(xué)們開始在課件中尋找不同的圖形，課堂氣氛開始變得活躍起來。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對這些圖形的面積計算公式進(jìn)行推導(dǎo)和整理。

以平行四邊形面積的推導(dǎo)為例，教師引導(dǎo)同學(xué)們以小組為單位，采用不同的方式對平行四邊形的面積公式進(jìn)行猜想和推導(dǎo)：

教師：同學(xué)們，我們看一看這個圖形是什么圖形呢（教師出示平行四邊形的圖片）？它的面積如何計算呢？接下來同學(xué)們討論一下，看看哪個小組的計算方式最為簡便。

經(jīng)過激烈的討論，每個小組都得出了自己的結(jié)論。

小組一：我們采用的是數(shù)方格的方式，將平行四邊形分成1×1厘米的正方形，數(shù)一數(shù)一共有幾個正方形，那么平行四邊形的面積就是多少平方厘米。

小組二：我們按照正方形和矩形的面積計算方法得出平行四邊形的面積為底邊乘高。

……

通過師生之間的簡單互動以及學(xué)生之間的高效合作，提高了合作教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了十分積極的影響。

綜上所述，基于合作教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，作為數(shù)學(xué)教師，要將新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念滲透進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段，將學(xué)生合作意識的培養(yǎng)、合作能力的提升作為合作教學(xué)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做好充分的準(zhǔn)備工作。