基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梁 娟

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大推動(dòng)力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，進(jìn)而吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?；谏罨男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式與實(shí)際生活脫節(jié)的缺陷，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的運(yùn)用，另一方面，在生活化的教學(xué)活動(dòng)中，可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、讓生活走進(jìn)教學(xué)課堂，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

作為小學(xué)學(xué)生，他們的智力還處于發(fā)展階段，其思維主要是以形象思維為主，而抽象思維、邏輯思維等能力比較差，再加上數(shù)學(xué)教材知識(shí)中數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)比較多，距離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，為學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)增加了一定的難度。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往照本宣科，將系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)理論直接灌輸給學(xué)生，也不利于小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方式，在生活中尋找相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《千克和克》這一節(jié)課程時(shí)，為了讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立克和千克的質(zhì)量觀念，了解千克和克之間的進(jìn)率，從而進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算、估算，并逐漸提高估算能力。所以教師在教學(xué)中，可以開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作中，體會(huì)抽象的數(shù)學(xué)概念。首先，在課程開(kāi)始之前，教師請(qǐng)全班學(xué)生上秤稱一稱自己的體重，用千克作單位記住自己的重量，回家將自己的體重告訴父母。隨后，在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生上講臺(tái)上稱書(shū)包、書(shū)、文具盒等一些物品的重量，并以斤、公斤、克、千克為單位記在黑板上。通過(guò)這種方式，學(xué)生初步了解到一些重量單位，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師請(qǐng)學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的2 分的硬幣，放在手心掂一掂，在親身實(shí)踐中感知克這個(gè)質(zhì)量單位。最后，拿出一袋500 克的鹽，讓學(xué)生進(jìn)行思考，兩袋相同的鹽是多少克呢？并說(shuō)出自己的計(jì)算過(guò)程。教師把兩袋鹽同時(shí)放到以千克為單位的秤上，顯示出鹽的重量……在這樣一步步的實(shí)踐操作中，學(xué)生既建立了質(zhì)量觀念，又輕松掌握了克與千克之間的轉(zhuǎn)換進(jìn)率，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)提供了非常重要的幫助，也提高了學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。

二、設(shè)置生活化的問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

思起源于疑，學(xué)起源于問(wèn)，這也就是說(shuō)，問(wèn)題是創(chuàng)新和探究的基礎(chǔ)。在生活化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維發(fā)展水平以及教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)置生活化的問(wèn)題導(dǎo)入，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)課堂。所謂創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題導(dǎo)入，就是要求教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，設(shè)置與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)一步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種方式不僅有助于提高學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，還有助于拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《升和毫升》這一節(jié)課程時(shí)，為了讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)容量單位的含義，認(rèn)識(shí)一些容量單位，提高學(xué)生的觀察能力、比較能力以及估計(jì)能力，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以通過(guò)設(shè)置與生活相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入，提升學(xué)生的課堂參與度，刺激學(xué)生的求知欲和探究欲。首先，在課程開(kāi)始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一些飲料瓶、飲料罐等具體物品，提問(wèn)學(xué)生：在商標(biāo)紙上，是否能知道這些飲料瓶和飲料罐能裝多少飲料？是從哪里看出來(lái)的？學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考，既可以初步認(rèn)識(shí)升和毫升的計(jì)量單位，又可以活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。教師繼續(xù)拿出兩個(gè)大小明顯不同的玻璃杯和兩個(gè)大小相近的冷水壺，請(qǐng)學(xué)生觀察比較兩個(gè)玻璃杯，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)能盛水多一些，哪一個(gè)能盛水少一些，為什么？在這種對(duì)生活實(shí)際物品的探討下，學(xué)生可以很容易掌握容量的概念。隨后，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察兩個(gè)冷水壺，提問(wèn)：哪一個(gè)冷水壺的容量比較大？通過(guò)什么方法可以比較出冷水壺容量的大??？教師不斷設(shè)疑，不斷深化教材知識(shí)，一步步推動(dòng)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)原理。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以客觀地了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步牢記升和毫升這兩種計(jì)量單位，深入感受到數(shù)學(xué)與日常實(shí)際生活中的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、尋找生活中的數(shù)學(xué)教育素材，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

在日常生活的方方面面都蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)理論，而在實(shí)際的教材內(nèi)容中，數(shù)學(xué)理論較為書(shū)面化，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦、抵觸的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，并不考慮實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用，不會(huì)利用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只能適應(yīng)考試。針對(duì)這種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，總結(jié)數(shù)學(xué)解決方式，增強(qiáng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的思想意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生各方面都得到全面的發(fā)展。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一節(jié)課中長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算，為了讓學(xué)生主動(dòng)探索出長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程，并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，使學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教師可以在課堂活動(dòng)中，為學(xué)生尋找生活中數(shù)學(xué)的教學(xué)素材，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。首先，課程開(kāi)始時(shí)，教師利用多媒體出示學(xué)校的籃球場(chǎng)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察十分熟悉的籃球，說(shuō)一說(shuō)自己知道了什么，并提出自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題。利用熟悉的事物，可以快速地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有的學(xué)生提出想知道籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)，有的學(xué)生想知道籃球場(chǎng)的面積……在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，利用已知的生活經(jīng)驗(yàn)，求解籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)，也就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。有的學(xué)生把籃球場(chǎng)的四邊相加，有的學(xué)生先利用乘法計(jì)算兩條長(zhǎng)、兩條寬，再進(jìn)行相加……最后，讓學(xué)生把所有的計(jì)算方法寫(xiě)到黑板上，請(qǐng)學(xué)生評(píng)選出最喜歡的計(jì)算方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)需要的條件，為接下來(lái)正方形周長(zhǎng)的計(jì)算做好鋪墊。通過(guò)找尋生活中的教育素材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的補(bǔ)充和加工，為學(xué)生呈現(xiàn)生活化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。