釀得“純”香樂悠悠

文 郭 芳

一、資源開發(fā)——讓環(huán)境“香”起來

（一）園內(nèi)小環(huán)境

1.戶外游戲重新規(guī)劃，合理優(yōu)化

香趣園、 童樂場等十二個戶外游戲場地分布在幼兒園每一個適宜的場地，單一的種植園地經(jīng)過改造，變成了“南南沙沙農(nóng)家樂”；放置大型玩具的草地成了幼兒們的野戰(zhàn)場；“未來建筑師”游戲區(qū)有上千塊木質(zhì)積木，在村委的幫助下，幼兒園與附近的木頭加工廠主動聯(lián)系，就得到了免費贊助。本學(xué)期我們又對秘密花園、涂鴉樂園、盒子樂園再一次進行了優(yōu)化，并開發(fā)了新的戶外游戲場所，主要有香趣園內(nèi)的三條民俗街。同時對玩沙玩水池的材料進行了全面增添，對其他各區(qū)也進行了不同程度的優(yōu)化。下一階段，我們還將繼續(xù)增設(shè)香山黃泥場，愛心屋志愿服務(wù)小屋、香山景點體驗館等戶外游戲場。

2.室內(nèi)游戲設(shè)計開發(fā)，適宜優(yōu)效

幼兒園專用室數(shù)量充足，共有十三個教室，分別有創(chuàng)意閣、生活館、木藝筑、百草園、布藝坊、科發(fā)室、書畫室、舞蹈房等，又有三條游戲長廊分別是社區(qū)文化體驗長廊（小班）、香山文化體驗長廊（中班）、職場文化體驗長廊（大班），每個年齡段一條長廊首尾貫穿，既是教室游戲空間的延伸，又是幼兒們聯(lián)動游戲的專場，為游戲活動的豐富開展奠定了基礎(chǔ)。

專用室改造：將泥巴窩、布藝坊、紙藝室三個相連的教室打通，改造成香山文化體驗館，將東山村遺址進行微縮，小小考古學(xué)家即將誕生，豆腐坊、布坊也將成為幼兒們的新寵。真實的游戲體驗讓幼兒們更能直接感知、親身體驗并獲得經(jīng)驗。原布藝和紙藝的材料與創(chuàng)意閣合并，打造區(qū)中區(qū)。下階段，生活館、百草園等還將進行一系列的改造，使其功能更齊全，材料更適宜，區(qū)域更恰當(dāng)，環(huán)境更美觀。

長廊游戲設(shè)計：結(jié)合和、禮、潤、趣、合、意、儉、閑、助、思、樂、恒十二個字，緊密結(jié)合香山、周邊社區(qū)、人文景觀等來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實踐人與人、人與自然、人與社會的融合與滲透，最終形成社區(qū)文化體驗中心、景區(qū)文化體驗長廊、職場文化交流會所。根據(jù)幼兒年齡特點和興趣需求，在長廊游戲改造時，與幼兒們共同設(shè)計。經(jīng)過努力，目前有幾大調(diào)整，首先是將運動體驗街進行改造，形成了幼兒挑戰(zhàn)勇氣的訓(xùn)練場，將加油站變成了汽車美容服務(wù)中心，將節(jié)日街變成了“禮學(xué)堂”；中班長廊則將更多的裝飾性材料變成了可操作的游戲材料，增添了公交車中轉(zhuǎn)站等。此外，樓梯間、拐角處、長廊連接處、陽臺等，都是園內(nèi)的環(huán)境資源，亦將進行全面開發(fā)。

3.文化布局更新美化，升級改造

與涂鴉墻融為一體的游戲區(qū)預(yù)約版，讓幼兒自主選擇；游戲區(qū)計劃展示版，讓幼兒學(xué)會計劃；專用室預(yù)約墻，讓幼兒獲得經(jīng)驗；長廊游戲規(guī)則版，讓幼兒提高能力；游戲分享墻，讓幼兒自我評價等。

（二）園外大環(huán)境

通過集體大教研活動，教師們對資源的分類有了大概了解，并且進行了相對的分類，主要分為園內(nèi)資源和園外資源。

1.成立香山園外活動基地

隨著課程資源的不斷開發(fā)與利用，以及梅課程、竹課程、登高賞景等活動的開展，本學(xué)期我們與香山管理處取得了聯(lián)系，成立了香山園外活動基地，設(shè)有專門的香山管理處聯(lián)絡(luò)員，只要有活動需要，無須審批報告等環(huán)節(jié)，節(jié)省了時間、步驟，更便于活動的開展。

2.建立資源合作小組

金港鎮(zhèn)有一支優(yōu)秀的志愿者服務(wù)團隊——金港義工聯(lián)盟，旗下又有綠山軍志愿服務(wù)隊、攝影服務(wù)團隊、金文明服務(wù)隊等多個分支，通過聯(lián)結(jié)，與每個志愿者服務(wù)隊的負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，形成合作小組，需要任何服務(wù)都可以得到強有力的支撐。社區(qū)內(nèi)，與南沙鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親生活館也結(jié)成了合作小組，實現(xiàn)了資源共享。

3.有效聯(lián)盟互動

與聯(lián)盟單位社區(qū)教育機構(gòu)?；樱行贤?，相互學(xué)習(xí)，取長補短。香山文化體驗館邀請社區(qū)老年大學(xué)的教師來園指導(dǎo)幼兒體驗傳統(tǒng)工藝，如豆腐坊、染布坊等；邀請香山管理處的家長來園為幼兒講述南沙歷史久遠(yuǎn)的馬家邦文化、東山村遺址、香山傳說等。

二、資源互補——讓教師“趣”起來

（一）六隊5派，個性化互補

1.六個組為教師輸氧

我園共設(shè)置6個研討小組，分別是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引領(lǐng)教研組、閱讀提升教研組、問題研究教研組、觀察反思教研組、課程設(shè)置教研組、電教分析教研組，由骨干力量擔(dān)任組長，引領(lǐng)前行，各組每月展示研究成果，充分發(fā)揮了園內(nèi)骨干教師的力量，引領(lǐng)教師共同前行。

2.五大派為教師解壓

為教師心理減壓，根據(jù)教師的個性特點自愿分成五大休閑派，利用瑜伽健身、溫馨閱讀、經(jīng)典回顧、制作演奏并引進地方有名畫家來園培訓(xùn)書寫和繪畫，每個活動室均由教師自主申報“首席”，不僅通過活動緩解了工作壓力，也為更好地開展好課程游戲化活動進行了服務(wù)。

（二）三組一軍，全能型團隊

1.年級組長專業(yè)化，將目標(biāo)放在首位

與省項目園實現(xiàn)對接，業(yè)務(wù)園長與業(yè)務(wù)園長對接，主任與主任對接，年級組長與年級組長對接。定期或不定期地參觀學(xué)習(xí)，現(xiàn)場觀摩課程審議全過程，做到現(xiàn)場觀摩、回園臨摹、各組互摩，實現(xiàn)課程審議的規(guī)范、科學(xué)、有效，從而帶動、推動全園教師課程游戲化的水平與能力。

2.班子團隊引領(lǐng)化，將問題放在首位

組建香趣童樂課程資源的開發(fā)與利用小組，由園長擔(dān)任組長，業(yè)務(wù)園長擔(dān)任副組長，骨干中堅力量為各組員，全面系統(tǒng)地開發(fā)、建構(gòu)課程，通過引領(lǐng)、組織實施，切實解決課程實施中出現(xiàn)的問題和難點，實行“點對點式研討”，只要發(fā)現(xiàn)問題，即時研究、共商共議、解決問題，準(zhǔn)確把握好課程游戲化項目工程的航向與速度。

三、資源利用——讓幼兒“童”起來

（一）四重架構(gòu)，課程更系統(tǒng)

回顧以往課程資源的開發(fā)與實施，如一顆顆分散的星星，閃閃發(fā)光，卻沒有發(fā)出奪目光芒。如何對課程資源進行有效的開發(fā)與利用，讓課程更加系統(tǒng)化、園本化、游戲化，是我們需要思考的重點與難點。師資薄弱、生源超額等問題是真實存在的，在這些困難面前，我們要做的只有解決問題。一重架構(gòu)：自上而下式，由園部根據(jù)園所文化、幼兒發(fā)展、教師水平確定特色課程主題及初級脈絡(luò)，再由各組研討產(chǎn)生具體活動，做到活動與目標(biāo)及幼兒真實發(fā)展水平一致，并保證每兩個月一次。二重架構(gòu)：平行互動式，由組長牽頭，以節(jié)日文化為主導(dǎo)，全面開發(fā)適宜的課程內(nèi)容，確?；顒拥膬?nèi)容與價值；三重架構(gòu)：自下而上式，由各班牽頭根據(jù)本班幼兒的興趣點生成課程，每學(xué)期由兩個班生成一個課程實施案例。四重架構(gòu)：散點生成式，根據(jù)隨機出現(xiàn)的材料、現(xiàn)象等，隨機生成課程，由園部或班級隨機生長。在整個課程實施中，資源的開發(fā)與合理利用、材料的投放與觀察指導(dǎo)是重中之重，家長、社區(qū)、園內(nèi)外資源均要充分、合理。無論哪種課程的開發(fā)與實施，都要系統(tǒng)而全面。

（二）計劃觀察，課程更有趣

幼兒始終是學(xué)習(xí)的主體，讓教變成幼兒自主地學(xué)，學(xué)什么、怎么學(xué)、如何做、用什么做，教師應(yīng)做一名積極的回應(yīng)者，給予幼兒必需的幫助與支持。

1.自主學(xué)習(xí)，同伴互學(xué)

區(qū)域游戲中做游戲的小主人。每個游戲區(qū)都有游戲的小主人，要負(fù)責(zé)游戲的組織與實施，在同伴互助中，相互學(xué)習(xí)、共同提高。

戶外游戲中做游戲的策劃者。在預(yù)約游戲中，幼兒確定游戲內(nèi)容，共同制定游戲計劃。

專用室游戲做游戲的展示者。在專項練習(xí)中提升技能，獲得自信、成功和體驗。

2.自我評價，分享提升

讓每位幼兒成為游戲的主動分享者，會分享、樂分享，在分享中主動探索、獲得經(jīng)驗、收獲成長。

（三）發(fā)現(xiàn)生成，課程更全面

一日生活各個環(huán)節(jié)都是課程資源，有效、合理地利用好各個環(huán)節(jié)、各個契機，生成課程，全面發(fā)展。

四、資源共生——讓文化“樂”起來

（一）資源本土化

合理開發(fā)適宜的資源，遵循便捷、有效、低成本等原則，做到資源本土化。不斷開發(fā)本土資源，拓展資源網(wǎng)絡(luò)，分成園內(nèi)和園外，園外又分成香山的、社區(qū)的、家長的幾部分，對各項資源進行分析與評價，從可利用的資源、存在的價值等進行全面深入地分析，形成文本材料。每一塊資源由相應(yīng)的核心負(fù)責(zé)人管理，不斷發(fā)現(xiàn)、收集新的資源，摒棄無價值的資源，并組織教師梳理、實施和評價。

（二）課程園本化

隨著課程資源的合理開發(fā)和有效實施，根據(jù)教師實際能力和幼兒的發(fā)展水平，因地制宜地開展各類活動，不斷優(yōu)化香趣童樂課程。從課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價等方面全方位建構(gòu)課程，并將課程理念定位為：有禮有節(jié)，快樂和諧。

課程總目標(biāo)梳理如下：

●充分挖掘、利用香山資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，關(guān)注不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，使課程內(nèi)容生活化、本土化，提升課程內(nèi)容的適宜性、科學(xué)性和有效性。

●關(guān)注幼兒生活環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)安全、穩(wěn)定、有序、豐富且具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，豐富幼兒的經(jīng)驗水平，讓室內(nèi)環(huán)境充滿生命的氣息。

●開展形式多樣的活動，為幼兒提供多樣的自然環(huán)保的材料，靈活采用適宜的方法，引導(dǎo)幼兒探索、交往和表達(dá)。

●教師正確把握幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，掌握科學(xué)的觀察方法，正確解讀幼兒的言行，有效支持幼兒的各種活動。

●充分利用家長資源，雙向互惠，形成合力，讓家長參與到課程的計劃與實施中來。

這五點目標(biāo)又分別由課程架構(gòu)、課程環(huán)境、游戲活動、教師發(fā)展、家園合作等內(nèi)容組成， 通過每一點、每個面，將先進的理念和科學(xué)的方法串成“珍珠”。

（三）文化根植化

通過課程的園本化實施，讓禮樂文化根植人心，實現(xiàn)自我管理，有禮、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新，有機利用并整合香山周邊資源，融合成活色生香的“香趣童樂”體驗式園本教育資源。

歷盡生命層層波瀾，我們執(zhí)著前行！在生命的海洋里，聆聽課程的幸?；ㄩ_！