信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省長汀職業(yè)中專學(xué)校 邱建紅

在我國教育信息化的大力普及下，教育部對中職數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)提出相關(guān)的課堂教學(xué)信息化要求，力求教師群體能在符合要求的情況下完成對應(yīng)的教學(xué)工作?？v觀傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，多數(shù)教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的過程中，沒能做到充分將教育思想與信息技術(shù)相輔相成，往往更偏重于技術(shù)應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)流程散亂。對此教師群體應(yīng)從信息技術(shù)特點(diǎn)、中職教學(xué)目標(biāo)等多方面出發(fā)，設(shè)計出相較于以往更為全面的信息化教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地鞏固中職院校的教學(xué)成果。

一、基于多媒體技術(shù)的信息化中職數(shù)學(xué)課堂設(shè)計

分析以往的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大部分教師在教學(xué)中往往會選擇以多媒體儀器播放事先制作好的課件PPT 或文本等，且部分教師為圖節(jié)約備課精力和時間，課件內(nèi)容和風(fēng)格基本上一成不變，學(xué)生在整個數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，無論是對教學(xué)流程還是教學(xué)內(nèi)容都難以產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而導(dǎo)致教師無法取得熱烈的教學(xué)反響，學(xué)生也不易取得理想成績。對此，教師可嘗試將多媒體技術(shù)與信息技術(shù)聯(lián)系起來，為學(xué)生構(gòu)建出更為多元化的計算機(jī)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)將圖像、文字進(jìn)行對應(yīng)處理，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力，同時也能從側(cè)面落實(shí)我國對中職院校職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求。

例如在課時《集合的概念》的教學(xué)中，該課時中教師的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在課時學(xué)習(xí)結(jié)束后理解集合、元素及其關(guān)系，并掌握集合的列舉法與描述法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為能令學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能較長時間地維持學(xué)習(xí)熱情，教師可先提前利用計算機(jī)畫圖軟件繪畫出不同的物品，如水果、常見生活用品等，而后再用Flash 動畫軟件令繪畫好的圖像動起來。教師在課時正式教學(xué)開始前，利用教室中的投影設(shè)備將圖像投影至電子顯示屏上，以此種方式展示在學(xué)生眼前。隨后教師向?qū)W生提問：“你們平時逛超市的時候這些物品都是怎么擺放的？”通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中的物品分類方式，從而方便教師在后續(xù)教學(xué)自然而然地引入元素概念。在留給學(xué)生足夠的思考時間后，教師再以鼠標(biāo)拖動圖像的方式將圖像進(jìn)行快速分類，以此將集合概念做出簡單暗示。

教師在將多媒體技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合的過程中，應(yīng)重點(diǎn)圍繞教材內(nèi)容來設(shè)計對應(yīng)的計算機(jī)多媒體教學(xué)內(nèi)容，同時盡可能地將原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識在信息技術(shù)的支持下拆分成簡單有趣的具體事物，幫助學(xué)生更加輕松地吸收消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師在充分利用信息技術(shù)教學(xué)時不能忽視課堂師生交互性的作用，這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、基于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫的建立

中職學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主要的知識獲取渠道是教師的課堂教學(xué)和布置的對應(yīng)練習(xí)，這對部分渴求知識的學(xué)生在一定程度上造成資源獲取阻礙。而中職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)要求主要是面向社會的技術(shù)實(shí)踐人才，相對于普通高中更注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此教師在中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也應(yīng)融入實(shí)踐應(yīng)用的意識。對此教師可向?qū)W校提出“建立數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)庫”的請求，在相關(guān)的技術(shù)人員支持下將對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，以此為學(xué)生在課余時間里提供足夠的學(xué)習(xí)資源。

例如中職數(shù)學(xué)教師群體在設(shè)計資源庫時可提前組織開展討論會議，確定資源庫的存在方式、資源上傳和下載等各方面的問題。為方便學(xué)生和教師的使用，技術(shù)人員可將資源庫的表現(xiàn)方式設(shè)計為資源網(wǎng)站，其中按照科目作為分類標(biāo)準(zhǔn)，同時搜索關(guān)鍵字，主要為具體科目課時主題。如教師在《等差數(shù)列》的課時教學(xué)中，可提前要求學(xué)生在課前進(jìn)入本校資源網(wǎng)站，在對應(yīng)的數(shù)學(xué)課時分類下尋找適合自身水平的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)。而教師在課堂上結(jié)束該課時的主要教學(xué)內(nèi)容后，還可通過資源網(wǎng)站搜索相關(guān)的數(shù)列拓展內(nèi)容，為學(xué)生引申出更多的數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。如此一來，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源搜集的過程中，既能令學(xué)生更進(jìn)一步地了解信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，又能幫助學(xué)生發(fā)展自身自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在上傳教學(xué)資源時，應(yīng)首先考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)層次問題，按照資源難度對資源進(jìn)行“高、中、低”的難度標(biāo)準(zhǔn)，以此方便學(xué)生在學(xué)校資源網(wǎng)站搜索資源時減少搜索時間并提高搜索效率，還能為學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)定位。除此之外，教師之間還可互相交流教學(xué)經(jīng)驗，也可將交流內(nèi)容整理后以文本、視頻等形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)師生、師師之間的資源共享。

三、利用微課優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課教學(xué)主要是學(xué)習(xí)者通過觀看幾分鐘的教學(xué)視頻來完成主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上能幫助教師分擔(dān)部分教學(xué)壓力，且由于信息化教學(xué)的不斷推廣和微課本身所具備的教學(xué)優(yōu)勢，其已經(jīng)逐漸在教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)一席之地。而微課視頻本身用時較少，更適合用于單一知識點(diǎn)的講解。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生的必修科目，也是其學(xué)習(xí)其他學(xué)科和技能的基礎(chǔ)，但因其本身具有龐大的知識體系和繁多復(fù)雜的知識點(diǎn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以順利突破重難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)。對此教師可將微課作為數(shù)學(xué)重難點(diǎn)突破教學(xué)的主要手段，利用微課降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在課時數(shù)列的綜合應(yīng)用中，學(xué)生需要在該課時中熟練掌握并應(yīng)用解決數(shù)列問題的主要方法如公式法、裂項相消法等，由于該課時的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的數(shù)列知識基礎(chǔ)扎實(shí)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維也有更高要求，因此部分學(xué)生在該課時學(xué)習(xí)中容易力不從心。為能幫助學(xué)生更好地利用知識點(diǎn)解決對應(yīng)的數(shù)列問題，教師可設(shè)計“數(shù)列微課階段教學(xué)”，即教師根據(jù)常見的數(shù)列求解方法按照從低到高的難度層次制作微課視頻。如將最簡單的公式法作為第一階段的微課內(nèi)容，并在視頻中給出具體的題型特點(diǎn)和思考，而靈活性較強(qiáng)的裂項相消法則作為第二階段的微課內(nèi)容，以此類推，將原本頗具難度的知識點(diǎn)逐一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，令基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能快速掌握知識點(diǎn)。

教師在利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時，由于微課時間在整個課堂時間中的占比較小，因此教師應(yīng)提前思考微課教學(xué)結(jié)束后如何將剩余的課堂時間充分發(fā)揮它原有價值，同時教師在微課教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)問題反饋，并及時根據(jù)學(xué)生反饋情況幫助其解決學(xué)習(xí)問題所在。

四、運(yùn)用幾何畫板實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，大多數(shù)教師都苦惱于如何在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，同時還能令學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中能具備舉一反三的能力，這已然成為教師教學(xué)中的難題。對此，教師可考慮將幾何畫板投入具體教學(xué)使用中，把數(shù)形結(jié)合思想通過幾何畫板來進(jìn)行有效解決，將抽象的數(shù)學(xué)思想與實(shí)際圖像聯(lián)系起來，通過教學(xué)的層層遞進(jìn)完成對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

例如在圓錐曲線的單元教學(xué)中，該課時內(nèi)容是中職數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想較為常見的題型之一，為能幫助學(xué)生更好地體驗數(shù)形結(jié)合思想的重要性，教師可在幾何畫板的教學(xué)輔助基礎(chǔ)上融入互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究意識。

師：請同學(xué)們現(xiàn)在觀察我用幾何畫板繪制出的圓錐曲線，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考。

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)您所繪制的拋物線與以前我們所學(xué)習(xí)過的二元一次方程曲線很相似。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)圓錐曲線的很多圖像性質(zhì)可以根據(jù)其公式來判斷。

師：同學(xué)們說的都是正確的，但是我們不僅需要了解圓錐曲線的圖像性質(zhì)，更需要我們能通過它們的圖像來解決數(shù)學(xué)問題，因此數(shù)形結(jié)合思想是這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

經(jīng)過以上的互動交流，教師不僅能發(fā)揮幾何畫板的教學(xué)優(yōu)勢，還能判斷出學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想的掌握程度，為后期教學(xué)活動的開展做好鋪墊。

總之，教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)注重多引入以現(xiàn)代信息技術(shù)為背景的教學(xué)輔助工具，盡可能地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，用正確的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉自身數(shù)學(xué)能力，同時正視信息化教學(xué)設(shè)備的輔助地位，避免教學(xué)重心偏移。

綜上所述，信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是符合時代發(fā)展要求的，有利于中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提高。教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)多加嘗試新穎的信息教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法，在此過程中再不斷改進(jìn)完善，進(jìn)而凸顯信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，為我國中職院校發(fā)展提供新思路。