核心素養(yǎng)視域下初中校本教研的實(shí)踐與思考

■董祥武

2016年國家頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，明確提出“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，從某種意義上說，這也是對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。核心素養(yǎng)的落地要與校本教研相結(jié)合，校本教研要關(guān)注如何培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。筆者所在的徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)切實(shí)加強(qiáng)“以校為本”的實(shí)踐研究，摸索出切合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心健康發(fā)展的校本教研之路。

一、更新教師教育觀念

校本建設(shè)抓校本培訓(xùn)才是入手點(diǎn)。學(xué)校在教務(wù)處與教科室的組織下大力開展以“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！睘樘卣鞯男１九嘤?xùn)活動(dòng)。首先，業(yè)務(wù)室多次組織教師學(xué)習(xí)上級(jí)相關(guān)文件，教科室每周三組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，定期給教師印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)材料；教務(wù)處則組織形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題講座、案例研討、同課異構(gòu)、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，不斷提升教師教育教學(xué)觀念。其次，“走出去”與專家對(duì)話，邀請(qǐng)專家來校傳經(jīng)送寶。學(xué)校選派學(xué)科骨干教師參加各級(jí)課程改革培訓(xùn)與教學(xué)觀摩活動(dòng)，每學(xué)期派出人數(shù)多達(dá)百人次。再次，學(xué)校購買各類課程改革圖書，如《新課程改革的實(shí)踐與探索》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《校本教研指導(dǎo)》《做一個(gè)研究者》，教師們紛紛借閱學(xué)習(xí)。通過以上培訓(xùn)活動(dòng)，教師不斷提升把握先進(jìn)教育教學(xué)理念以及實(shí)踐應(yīng)用的能力，教學(xué)成果顯著。

二、健全適切的校本教研制度

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是提升學(xué)校辦學(xué)品位的重要支柱。因此，學(xué)校在建立適合校情、與課改理念相適應(yīng)的校本教研制度方面下了不少功夫，努力為教師搭建自我反思、合作交流、專業(yè)引領(lǐng)、展示分享的平臺(tái)。在這一過程中，校長始終作為第一責(zé)任人，積極參與到教研組、備課組及課堂活動(dòng)中去。目前學(xué)校已建立完整的校本教研制度，具體包括：“五課”活動(dòng)制度（即每周的說課、評(píng)課、聽課、公開課及每學(xué)期的競(jìng)賽課，并制訂了評(píng)價(jià)細(xì)則）；集體備課制度；“青藍(lán)工程”實(shí)施辦法；小課題研究制度；中青年教師培養(yǎng)制度；活動(dòng)考勤制度；表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度；教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度等。

在校本教研制度的落實(shí)上應(yīng)注重兩個(gè)梯級(jí)：一是新教師的入門。學(xué)校通過“青藍(lán)工程”建設(shè)來促使青年教師“一年夯實(shí)基礎(chǔ)、兩年入軌定格、三年獨(dú)當(dāng)一面”。二是培養(yǎng)中青年教師向市區(qū)級(jí)骨干教師、名師的提升。學(xué)校教科室制訂了年度中青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，成立中青年教師發(fā)展培訓(xùn)班，建立了區(qū)級(jí)篤行名師工作室，不斷吸收新成員參加，每位成員每學(xué)年都有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。在外出培訓(xùn)、教學(xué)資源利用及評(píng)優(yōu)評(píng)先方面給予傾斜，對(duì)成員定期進(jìn)行課堂教學(xué)、班主任工作、課題研究、論文寫作方面的培訓(xùn)……切實(shí)有效的培訓(xùn)措施，使學(xué)校區(qū)級(jí)以上骨干教師數(shù)量成倍增長，涌現(xiàn)出全國優(yōu)秀教師、省特級(jí)教師、市區(qū)級(jí)骨干教師40余人。

在校本教研制度的落實(shí)上應(yīng)突出兩個(gè)研究：一是課例研究。除平時(shí)互相聽課評(píng)課外，各教研組采用“同課異構(gòu)”、錄播室錄像評(píng)課等形式，每周每個(gè)教研組緊扣一堂課作為案例進(jìn)行剖析，教師們愈辯愈明，大大提升了對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力。二是強(qiáng)化校本科研。校本科研是推進(jìn)教學(xué)的有力幫手，小課題有“短、平、快”的作用，學(xué)校主要借助小課題研究解決教學(xué)中的實(shí)際問題。每一年，學(xué)校都有十余個(gè)市區(qū)級(jí)小課題立項(xiàng)，讓廣大教師都能積極參與到課題研究之中。

三、構(gòu)建校本教研核心圈

高效課堂研究是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和終極目的。學(xué)校開展的教師校本培訓(xùn)，促使教師樹立科學(xué)的師生觀、教學(xué)觀，徹底摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。學(xué)校通過構(gòu)建生動(dòng)活潑、民主開放、科學(xué)高效的課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。目前，學(xué)校已初步建立了“問題情景—共同探究—多層交流—實(shí)踐反饋”的四步式課堂教學(xué)模式。

實(shí)施“高效課堂工程”，著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生身上。教師備課要“備”學(xué)生，上課要看學(xué)生，課后要思學(xué)生。教師改變教學(xué)方式，堅(jiān)持學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，傾聽學(xué)生心聲，賞識(shí)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。

在抓高效課堂方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范。從校長到各處室的負(fù)責(zé)人每周都要聽課、巡課、議課，平時(shí)不定期抽查備課，把結(jié)果及時(shí)反饋到教師手中。學(xué)校規(guī)定：校長、副校長、教務(wù)主任每周推門聽課6～8節(jié)，其他領(lǐng)導(dǎo)聽課3～4節(jié)，寫好聽課反饋，周末上交校長室。每位教師每學(xué)期開設(shè)校級(jí)公開課不少于2節(jié)，聽課不少于30節(jié)，做到有聽必評(píng)，有評(píng)必改。校領(lǐng)導(dǎo)必須深入到備課組、教研組，參與集體備課、聽課、評(píng)課。學(xué)校每年對(duì)教師開展一次A、B、C級(jí)的課堂達(dá)標(biāo)考核，要求僅獲C級(jí)的教師加入“青藍(lán)工程”行列，拜師學(xué)藝。

四、大力開發(fā)校本課程

教師既是課程的實(shí)施者，又是課程的開發(fā)者、研究者。新課程改革本身就是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作，新課程改革能否深入有效地進(jìn)行，與課程資源的整合開發(fā)效果有很大關(guān)系。在課程資源的整合方面，圍繞省市規(guī)劃課題研究，學(xué)校立項(xiàng)的省級(jí)課題“運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”，把新課程與信息技術(shù)有效整合起來，使廣大實(shí)驗(yàn)教師具備了靈活使用多媒體授課的能力；結(jié)合國家級(jí)子課題“可持續(xù)發(fā)展視野下學(xué)生環(huán)境責(zé)任感的培養(yǎng)”開發(fā)出地方課程《環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展》，結(jié)合省級(jí)課題“構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略的研究”開發(fā)出校本課程《生活中的數(shù)學(xué)》，結(jié)合省重點(diǎn)課題“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察的課堂教學(xué)行為改進(jìn)研究”開發(fā)出《課堂觀察實(shí)施手冊(cè)》，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)客活動(dòng)小組開發(fā)出《弟子規(guī)》《積極心態(tài)訓(xùn)練》等校本課程。這些校本課程的開發(fā)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、教育觀念的更新與教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變起到了積極作用，大大提升了教師創(chuàng)造能力和課程創(chuàng)新能力，不斷完善國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系。在去年11月省教育廳對(duì)學(xué)校進(jìn)行的素質(zhì)教育督查中，我校三級(jí)課程的開展情況獲得了較高評(píng)價(jià)。

五、細(xì)化優(yōu)化教研活動(dòng)

課程實(shí)施過程本身是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，每位教師不僅是新課程的實(shí)施者，更是新課程的研究者。學(xué)校在教研活動(dòng)開展方面堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以教師為主體，以教研組、備課組為原點(diǎn)開展富有特色的教研活動(dòng)，活動(dòng)形式不斷推陳出新。如在教研組內(nèi)進(jìn)行說課比賽、集體外出培訓(xùn)、錄像式課堂觀摩與評(píng)價(jià)等。教務(wù)處抓實(shí)每周兩次的集體備課，每次備課都要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備過程、備資源；做到心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有方法。青年教師必須備詳案，中老年教師備課要有創(chuàng)新、有拓展，備課都要有當(dāng)堂反思，建立“集體備課資源共享、揚(yáng)長補(bǔ)短、課后反思”的備課制度，充分發(fā)揮教師的集體智慧，促進(jìn)教師教學(xué)特色的形成。每次集體組備課都有分管領(lǐng)導(dǎo)跟蹤檢查，并對(duì)教研組、備課組進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，期末評(píng)選出優(yōu)秀教研組（長）、備課組（長），對(duì)連續(xù)兩年被評(píng)為優(yōu)秀教研組長、備課組長的教師給予一年班主任待遇。平時(shí)抓好教研組長、備課組長的例會(huì)，找問題，壓擔(dān)子，使教師在實(shí)戰(zhàn)中盡快成長，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

六、強(qiáng)化教師反思意識(shí)

美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及因此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。它包括兩部分：一是教師的個(gè)體反思。即教師在每一節(jié)課后寫教后記，每周寫一篇反思周記，每學(xué)期寫一篇反思性論文等。學(xué)校設(shè)計(jì)出專門的表格，內(nèi)容包括七個(gè)方面，教務(wù)處每學(xué)期抽取較好的十余篇給予展評(píng)。二是教師群體反思。主要是在每個(gè)教研組中開展特色教研活動(dòng)以促進(jìn)反思，在教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)及教學(xué)成敗等方面進(jìn)行理性分析與思考，使教師在合作交流中共成長。

七、以多維評(píng)價(jià)促進(jìn)教師素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的提高

核心素養(yǎng)落地要實(shí)施新的評(píng)價(jià)觀，徹底改變重結(jié)果、輕過程以及評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式單一的機(jī)制，建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師水平不斷提高、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校改變了以往的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面取得進(jìn)步。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行了學(xué)年課堂過關(guān)制（ABC級(jí)）評(píng)價(jià)，將即時(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理論、教學(xué)業(yè)務(wù)與教學(xué)效果三方面，涵蓋教學(xué)水平、教學(xué)技能的提高情況以及所教班級(jí)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步情況。學(xué)校積極開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，教務(wù)處把每次評(píng)教結(jié)果都及時(shí)反饋給教師。教學(xué)監(jiān)控上，對(duì)教學(xué)檢測(cè)實(shí)行“日清、周測(cè)、月結(jié)”的質(zhì)量過關(guān)制；教師個(gè)人業(yè)務(wù)實(shí)行不定期檢查。另外，每學(xué)期末教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)也激發(fā)了廣大教師的工作熱情，如優(yōu)秀教案評(píng)比、優(yōu)課評(píng)比、優(yōu)秀教研組、備課組及備課組長的評(píng)比、教學(xué)周記評(píng)比以及“青藍(lán)工程”優(yōu)秀結(jié)對(duì)師徒評(píng)比。各項(xiàng)得力舉措使全校教師形成了“比、學(xué)、趕、幫”的熱潮。

成績(jī)只能代表過去，學(xué)校決心在提升學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的過程中，積極探索開展校本教研、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，在提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面多下功夫，為初中教育發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。