小學(xué)語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法

龐縣根，吳麗萍

（吉安市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西吉安 343000；吉州區(qū)韶山路小學(xué)，江西吉安 343000）

隨著新課改的提出，人們?cè)絹碓街匾暯虒W(xué)質(zhì)量的提高，而教學(xué)質(zhì)量的提高和正確、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。因此，如何正確、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法將會(huì)是廣大一線教師和專家學(xué)者一直探討的話題，用多元化教學(xué)方法來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程將會(huì)是教學(xué)的主題和必須要遵循的原則。

一、多元化教學(xué)問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)形式雷同

多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)的形式雷同指的是在設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法時(shí)套用同一種形式，不同的課文甚至可以套用同一個(gè)多元化教學(xué)方法。設(shè)計(jì)出的適用于多篇課文的多元化教學(xué)方法，在教案中輪番“上演”?！鞍俅钚汀钡亩嘣虒W(xué)方法，它們形式不變，只是稍微在表達(dá)上作了少許的修改。這樣設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法確實(shí)是方便了不少，但是，多元化教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂和導(dǎo)向，它貫穿于教學(xué)的全過程，如果一直使用這些形式雷同的多元化教學(xué)方法，那么會(huì)有這樣的疑問：這么多形式雷同的多元化教學(xué)方法能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果嗎？這樣的多元化教學(xué)方法究竟會(huì)把我們的課堂教學(xué)帶向何方？

2.教學(xué)設(shè)計(jì)大而空

教師設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)方法大而空，沒有關(guān)注到細(xì)節(jié)，也沒有根據(jù)要學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容來具體地設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法。如，學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。這樣的多元化教學(xué)方法跟2011 年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的學(xué)段目標(biāo)非常相似，課標(biāo)中第二學(xué)段的其中一條閱讀多元化教學(xué)方法是這樣的：通過閱讀上下文，了解關(guān)鍵詞語和句子的意思，感悟文中重點(diǎn)詞語、句子在表達(dá)感情上的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)只是規(guī)定了大體的學(xué)段目標(biāo)，具體的課時(shí)多元化教學(xué)方法還需要根據(jù)每一篇課文和每一課時(shí)來詳細(xì)設(shè)計(jì)，而不能照搬課程標(biāo)準(zhǔn)上的學(xué)段目標(biāo)，這是兩個(gè)不同的概念。像“理解重點(diǎn)詞句”這樣的說法只能適用于學(xué)段多元化教學(xué)方法，而教師設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)方法應(yīng)該是課時(shí)多元化教學(xué)方法，是一節(jié)課的多元化教學(xué)方法，諸如“理解重點(diǎn)詞句”這樣的表述可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容改成“理解……（哪些）重點(diǎn)詞句”。這就需要教師足夠熟悉教材和學(xué)生，在設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法之前就要準(zhǔn)確找出本課有哪些重點(diǎn)詞句。

3.三維多元化教學(xué)方法分離

自從提出三維多元化教學(xué)方法之后，很多一線小學(xué)語文教師在進(jìn)行多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地讓自己設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)方法體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三個(gè)維度，甚至很多小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法時(shí)會(huì)明確地寫著每一條多元化教學(xué)方法屬于哪個(gè)維度。盡管如此，如果不能深入地理解什么是三維多元化教學(xué)方法，即使在多元化教學(xué)方法前面標(biāo)明這條目標(biāo)屬于哪個(gè)維度、那條多元化教學(xué)方法屬于哪個(gè)維度，也還是無法真正地體現(xiàn)多元化教學(xué)方法的三個(gè)維度。事實(shí)上，三維多元化教學(xué)方法不是“三種”“三類”“三個(gè)”多元化教學(xué)方法。三維是一體的三維，就像一個(gè)立方體的“長、寬、高”，它們是始終聯(lián)系在一起的，你不可能把“高”從“長”和“寬”中分開。教師設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)方法中的三維目標(biāo)是分離的，最好的多元化教學(xué)方法應(yīng)該是每一條多元化教學(xué)方法都體現(xiàn)三個(gè)維度，而不是這一條多元化教學(xué)方法體現(xiàn)一個(gè)維度，另一條多元化教學(xué)方法體現(xiàn)另一個(gè)維度，這樣就等同于把三維多元化教學(xué)方法分離開來了。只有明確三維目標(biāo)在學(xué)科課程中的關(guān)系，才能根據(jù)三維目標(biāo)的學(xué)科特性體現(xiàn)出自身的具體內(nèi)涵和方法，為理論通向?qū)嵺`搭建橋梁。

二、多元化教學(xué)方法

1.區(qū)分多元化教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)概念

多元化教學(xué)方法與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)都是截然不同的概念，它們是一層一層的教育目標(biāo)，具有一定的邏輯關(guān)系，它們是相互依存、相互聯(lián)系而又相互區(qū)別的。教育目的是一級(jí)教育目標(biāo)，是國家培養(yǎng)人的總目標(biāo)或終級(jí)目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)是二級(jí)目標(biāo)，是各級(jí)各類學(xué)校的目標(biāo)；課程目標(biāo)是三級(jí)教育目標(biāo)，是各科類、各學(xué)科的教育目標(biāo)；多元化教學(xué)方法是四級(jí)教育目標(biāo)，是教師教和學(xué)生學(xué)的教育目標(biāo)。除了將多元化教學(xué)方法與教育目的、課程目標(biāo)、學(xué)科多元化教學(xué)方法和單元多元化教學(xué)方法區(qū)分之外，還要將多元化教學(xué)方法與教學(xué)要求進(jìn)行區(qū)分，二者的主語不同，只有將二者明確而又清楚地區(qū)別開來，才不至于導(dǎo)致多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)主體錯(cuò)位的現(xiàn)象發(fā)生。

2.牢記規(guī)范陳述多元化教學(xué)方法要素

東北師范大學(xué)陳曉慧、孫晶華、陳曉軍教授認(rèn)為，規(guī)范陳述多元化教學(xué)方法一般包含四個(gè)要素：第一，多元化教學(xué)方法的行為主體必須是學(xué)生而不是教師；第二，多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)要用可測(cè)量、可觀察的外顯行為來界定；第三，多元化教學(xué)方法的陳述要反映學(xué)習(xí)類型；第四，多元化教學(xué)方法的編寫要全面考慮教學(xué)結(jié)果。第一，多元化教學(xué)方法的主語是學(xué)生而不是教師，諸如“激發(fā)學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“增強(qiáng)學(xué)生……”等表述就是把教師作為了多元化教學(xué)方法的行為主體。在設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該牢記學(xué)生掌握了什么，學(xué)生學(xué)到了什么。把學(xué)生作為教學(xué)的主體。第二，避免使用“理解……”“知道……”“了解……”等表述多元化教學(xué)方法，因?yàn)檫@樣的表述含糊不清，而且不可測(cè)量，也無法評(píng)價(jià)，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)到什么樣的程度才算是“理解”了呢？這都是不可測(cè)量和評(píng)價(jià)的多元化教學(xué)方法，應(yīng)該避免。而各科課程標(biāo)準(zhǔn)提供的如“說出”“寫出”“解釋”“復(fù)述”“默寫”“使用”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠做出具體明確的規(guī)定，可操作性強(qiáng)，便于觀察、測(cè)量和評(píng)價(jià)，應(yīng)該在多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)中多加使用。第三，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有很多不同的學(xué)習(xí)類型，比如綜合性學(xué)習(xí)和口語交際學(xué)習(xí)就是兩種不同的學(xué)習(xí)類型，因此，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方法時(shí)也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)方法要能夠反映不同的學(xué)習(xí)類型，這樣就能避免多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)形式雷同，一個(gè)多元化教學(xué)方法適用于多種學(xué)習(xí)類型的情況出現(xiàn)。第四，編寫多元化教學(xué)方法要全面、具體、周到，既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，更要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出不同層次的多元化教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能得到全面發(fā)展。心理學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，合理的多元化教學(xué)方法就是幫助學(xué)生達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

多元化教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂，它貫穿于教學(xué)全過程，整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)當(dāng)在多元化教學(xué)方法的指引下進(jìn)行，然而有很多一線教師對(duì)多元化教學(xué)方法的重視程度還是不夠，雖然多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中第一個(gè)寫下的，但是很多教師卻把多元化教學(xué)方法當(dāng)作擺設(shè)，或者是點(diǎn)綴，甚至還有的教師直接沒有多元化教學(xué)方法，這都是沒有認(rèn)識(shí)到多元化教學(xué)方法重要作用的典型表現(xiàn)，這樣做的后果就是多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)出現(xiàn)大量的問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。多元化教學(xué)方法的作用是不可忽視的，它指引著教師的教學(xué)活動(dòng)，規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)的類型和水平，引領(lǐng)著高效課堂的進(jìn)行和發(fā)展。用科學(xué)合理、明確可行的小學(xué)語文多元化教學(xué)方法來指引語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是所有教師需要牢牢記住的，并且要付諸實(shí)踐。