部編初中語文教材中的寫作引動

蔣興超

（南京外國語學校，江蘇南京 210018）

學生寫作，常存在無“米”可炊、無從寫起的狀況。解決問題的良策在疏，在通，在引動。

引動，即觸發(fā)、引領、推助。教師應深層地觸發(fā)學生寫作的情思，引領寫法運用、技巧表達、章法借鑒，推助學生更好地用文字表達思想。引動的意義在于促進學生發(fā)掘素材，激活他們的寫作熱情和思維，產生寫作的興趣，樹立寫作的信心。

部編教材對課文的選擇下了很大功夫，選文既兼顧經典性、可讀性，選擇大量思想格調高、語言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及篇幅、深淺的適合。本文以具體實例來談部編教材寫作引動的八種形式。

一、從“積累拓展”中引動

部編教材中，課文后的“積累拓展”為寫作引動的最直接路徑。“積累拓展”立足課文的情節(jié)、形象塑造、情感表達、寫法技巧等，要求學生以此尋求寫作的路徑和方法。例如：

寓言的寓意與其情節(jié)設計有密切的關系。設想一下，如果赫爾墨斯沒有自以為貴，蚊子也沒有撞上蛛網，我們又能從寓言中讀出什么？任選課文中的一則寓言，重新設計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

——部編教材七年級上冊第22課《寓言四則》

寫作時恰當使用象征手法，可以讓讀者咀嚼回味，給人留下深刻的印象。試選取你熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作。

——部編教材八年級上冊第14課《白楊禮贊》

無論是重設情節(jié)，改編寓言，還是寫法應用，都由課內所學引動，指向寫作思考和實踐。這種引動，以剛學過的課文為基礎，具有及時鞏固的作用，是學以致用的良好方式。

二、以課文實例引動

以課文為實例，引動單元主題寫作，是部編教材最為常見的寫作引動方式。單元主題寫作，常以教材內某一單元的多篇文本來引動，材料豐富厚實，具有很強的借鑒性。在這種引動中，多篇課文是一座座橋梁，一頭連著學生的課內閱讀積累，一頭連著寫作要素、具體寫法的指引。例如：

聯(lián)想和想象是人類特有的思維活動。聯(lián)想是由一事物想到與之相關的另一事物，而想象則是在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象。聯(lián)想和想象在概念上有區(qū)別，但在實際寫作中往往又交織在一起，結合著用。如郭沫若《天上的街市》，詩人把彼此相似或者相關的事物連在一起，做了許多美麗的聯(lián)想：

——部編教材七年級上冊第六單元寫作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》

這種引動，既讓課內的經典文本再次閃光，又以親切可感的方式拉近了與學生的距離。課內文本像一面鏡子，引動似一道溝渠，天光云影相映襯，引動確有實效。

三、用課外文本引動

部編教材有時也用課外的經典文本引動單元主題寫作。課外的經典文本為課內本文有益而必要的補充，兩者遙相呼應，詮釋寫作內涵，闡明寫作要義，指明寫作方法。如：

同學們學寫傳記，可以從寫小傳入手。比起一般的傳記，小傳的記述較簡略，篇幅也較短，因此，作者往往把筆墨集中在傳主的主要經歷上，通過敘述一些典型事件，體現(xiàn)人物的特點。例如老舍在《著者略歷》這篇小傳中這樣寫道：

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲，面黃無須。生于北平，三歲失怙，可謂無父。志學之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母。布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)，甚難發(fā)財；每購獎券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。二十七歲，發(fā)憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閑時喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，全無所獲，并不著急。教書做事，均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如是而已，再活四十年也許能有點出息。

這里不僅介紹了外貌、籍貫、職業(yè)、家庭組成等基本情況，更結合個人主要經歷，集中表現(xiàn)自己的特長愛好、性格特點、行事風格等，語言幽默生動，很有表現(xiàn)力。文章很短，內容卻全面、充實而又重點突出。

——部編教材八年級上冊第二單元寫作《學寫傳記》

小傳垂范，堪為經典，直觀有效地引向了寫作要義。用課外的經典文本引動寫作，不失為良策。

四、單元主題整體引動

部編教材的寫法指津、要領提示和寫作實踐，主要以單元主題的形式來安排和滲透，因此單元主題的整體引動，成了寫作引動的重要方式。

（一）單元內容的引動

部編教材的單元課文，通常以某個主題或某種寫法來編排。由單元主題的整體寫法特點直接引向寫作指導與寫作實踐，能讓學生在熟悉的環(huán)境中邂逅“故友”、發(fā)現(xiàn)新知，非常具有示范性和引領性。例如：

細節(jié)貴在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的細節(jié)來寫。如《臺階》中父親洗腳、踩黃泥等細節(jié)描寫，都很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。

細節(jié)描寫用語要生動、簡潔，讓讀者如見其人，如睹其物，如臨其境。《賣油翁》中寫賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理。

——部編教材七年級下冊第三單元寫作《抓住細節(jié)》

部編教材七年級上冊第三單元有四篇文章，即《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》，皆是以事寫人，人物形象在細節(jié)中塑造得鮮活豐滿。四篇文章本身就是寫人的最佳示范，教師在指導學生寫人時，再從不同角度分析闡釋，讓學生注重“抓住細節(jié)”。這樣，單元主題寫作更加明晰易懂。

（二）單元文體的引動

部編教材有時根據文體編排單元，所以，以文體特點為抓手引動寫作，也是有效的途徑。例如：

課文毛澤東《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》夏浩然、樊云芳：《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》蔡年遲、蒲海洋：《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》寫作任務任務一：新聞閱讀任務二：新聞采訪任務三：新聞寫作

——部編教材八年級上冊第一單元寫作《新聞寫作》

課文竺可楨：《大自然的語言》阿西莫夫：《阿西莫夫短文兩篇》利奧波德：《大雁歸來》陶世龍：《時間的腳印》寫作任務說明的順序

——部編教材八年級下冊第二單元寫作《說明的順序》

這兩則材料，前者是新聞稿件撰寫練習引導，后者為寫作時說明順序安排引導。兩個單元文體特點鮮明，為學生的寫作引動提供了很好范例和借鑒。像這種多篇課文同一指向，讓學生多方面借鑒比較、反復領會，然后學以致用，便是單元文體引動的便捷與益處。

五、寫法的具體引動

寫作引動的核心在于寫法指導，教師要按寫作要素進行講解，既要有方法指南，又要有要點提示；既有內涵闡釋，又有實例剖析。而方法舉隅與生動范例并重、閱讀和寫作共融共生，是部編教材寫作引動的顯著特點。例如：

故事中的人物要有血有肉，形象豐滿，有趣味。比如在《孫權勸學》中，呂蒙就是一個個性鮮明、形象生動的人。由借口“軍中多務”不肯讀書，到聽了孫權的勸告“乃始就學”，到“非復吳下阿蒙”，乃至令人“刮目相看”，表現(xiàn)了他聽從勸告、學有所成的進步過程，也體現(xiàn)出他志趣的發(fā)展變化。這樣寫，人物形象才更加豐滿。

——部編教材八年級下冊第六單元寫作《學寫故事》

在寫作中，景中如何含情？人物怎樣才有血有肉？用學生熟悉的課內經典文本作為示范文本，鮮活易懂，能讓學生對文本進行二次閱讀和深層閱讀，激發(fā)他們主動探尋寫作技法。

六、寫作實踐引向生活

無論以何種方式點燃寫作興趣、解讀寫作技法，最終要落實到寫作實踐上。部編教材的“寫作實踐”部分，作文題目大都貼近學生的生活。例如：

以《這天，我回家晚了》為題，寫一篇記敘文。自定立意。不少于500字。

——部編教材七年級上冊第四單元寫作《思路要清晰》

你們班一定有不少“牛人”吧？他們或是“讀書迷”，知識豐富；或是“演說家”，善于表達；或是“大管家”，熱心集體事務；或許還有體育健將、樂器高手、智力超人……以《曬曬我們班的“牛人”》為題，寫一篇作文。不少于500字。

——部編教材七年級下冊第四單元寫作《怎樣選材》

以學生學情為本，從學生的生活實際出發(fā)，作文命題貼近學生生活，學生寫作時才會有真表達，文章才會有真性情，引動才會有真實效。

七、引向自由寫作

學生善于觀察、敏于思考和自由表達的寫作，常是自由寫作；規(guī)定要求、時間、字數(shù)，一部分學生寫起來縮手縮腳的，往往是命題寫作。自由寫作是活水，反映了作者思維的活躍和視野的開闊；命題寫作是基礎，是寫作方法的錘煉和規(guī)范的遵循。有了命題寫作的訓練和基礎，學生可以更好地進行自由寫作；有了自由寫作的靈感啟發(fā)，命題寫作更能彰顯個性。部編教材為學生自由寫作和命題寫作搭建橋梁，引向學生寫作素養(yǎng)和能力的全面提升。

寫法指津：

突出中心，還要注意安排好內容的主次和詳略。能強化中心的內容，不妨詳細敘述，細致描寫，甚至著意強調；相反，與中心關系較遠的或不太典型的內容則簡略敘述。如《貓》一文中，前兩只貓雖然可愛，但它們的亡失都是由于偶然的因素，對“我”的情感沖擊較淺，所以略寫；而第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責和反思，情感沖擊最強，所以作者以最多的篇幅來寫。這樣有主有次、有詳有略地選取材料，組織文字，中心就會突出起來。

寫作實踐：

我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談論些什么？也許是當天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文。不少于500字。

——部編教材七年級上冊第五單元寫作《如何突出中心》

“寫法指津”是對寫作章法的闡明，讓學生習得寫作的規(guī)范；“寫作實踐”則指向學生的生活，倡導自由表達。努力破除自由寫作和命題寫作的隔閡，切實提高學生寫作能力，是部編教材的指導方針。

八、從寫作網絡中引動

部編教材還注重選取文章的全面性和邏輯性，旨在為學生搭建系統(tǒng)立體的寫作網絡。從記事、寫人到寫景、說明，從撰寫新聞稿、演講稿到學寫讀后感、游記，從抓住要素到學習仿寫，要素為點，文體為面，點面相濟，搭階而上，全面立體地構建寫作網絡。例如：

部編教材部編教材七年級上冊七年級下冊八年級上冊單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題寫作熱愛生活，熱愛寫作學會記事寫人要抓住特點思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象新聞寫作學寫傳記學習描寫景物語言要連貫說明事物要抓住特征表達要得體八年級下冊單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題寫作寫出人物的精神學習抒情抓住細節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明學習仿寫說明的順序學寫讀后感撰寫演講稿學寫游記學寫故事

單元主題突出，網式布局合理，文體安排實用，處處彰顯部編教材將寫作引向專業(yè)系統(tǒng)的網絡構建精神。