構(gòu)建“生態(tài)課堂”，打造復(fù)習(xí)課新途徑

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 陳建洪

在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，其遺忘率很高，因此復(fù)習(xí)課的開展就顯得十分重要。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課都是進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生找出其欠缺的地方。整堂課學(xué)生都是不停地做、不停地修改，整堂課枯燥無味，毫無興趣。復(fù)習(xí)效果欠佳。而且這種模式下會(huì)出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)秀的同學(xué)可以做到利用上課的時(shí)間做習(xí)題去復(fù)習(xí)，成績差一點(diǎn)的同學(xué)就無所事事。學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性很低。

目前“生態(tài)課堂”就是一種全新的復(fù)習(xí)課模式，它不同于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，“生態(tài)課堂”的主體是學(xué)生，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的需求，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足他們對知識(shí)的欲望，幫助他們培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。“生態(tài)課堂”會(huì)有老師和學(xué)生交流、學(xué)生和學(xué)生討論、疑難點(diǎn)共同探索解決這些環(huán)節(jié)。做到學(xué)生先獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生提供的難點(diǎn)做講解，學(xué)生自學(xué)能解決的問題，老師不花過多的時(shí)間，讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)去促進(jìn)自己學(xué)習(xí)。要適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓其在課堂上健康學(xué)習(xí)成長，讓學(xué)生全面發(fā)展，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

“生態(tài)課堂”可以通過學(xué)生分組交流，學(xué)生動(dòng)手操作來實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的復(fù)習(xí)，“生態(tài)課堂”復(fù)習(xí)課的目的就在于：1.完成知識(shí)的梳理，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，在復(fù)習(xí)課中完成對知識(shí)的二次探索；3 熟練應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。比如在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課《長方形與正方形》時(shí)，由于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，而且有的知識(shí)點(diǎn)很零散，在對知識(shí)進(jìn)行梳理的時(shí)候要盡可能理清楚知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，像有些知識(shí)點(diǎn)就可以驗(yàn)證其他的知識(shí)點(diǎn)。這樣會(huì)方便學(xué)生記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。對于數(shù)學(xué)來說，復(fù)習(xí)課的主要環(huán)節(jié)就是梳理和練習(xí)，不少老師認(rèn)為，知識(shí)點(diǎn)在書上、筆記上都有，沒有必要占用課堂時(shí)間專門進(jìn)行知識(shí)梳理，他們都比較看重學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)，老師往往讓學(xué)生課下自己看書看筆記復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，這就是老師們常說的“題海戰(zhàn)術(shù)”。其實(shí)這種戰(zhàn)術(shù)有一定的弊端，畢竟題目靈活性都比較大，做很多的題不意味掌握了知識(shí)，具備各種能力。有的時(shí)候，題目稍稍一變，學(xué)生就不會(huì)解題了。而且這種復(fù)習(xí)模式使課堂變得枯燥無聊，復(fù)習(xí)效果不是很顯著，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課的模式，將“生態(tài)課堂”與復(fù)習(xí)課整合，做到“構(gòu)建聯(lián)系”出實(shí)效，比方在復(fù)習(xí)《長方形與正方形》的時(shí)候，老師就可以創(chuàng)新復(fù)習(xí)課堂模式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行分組交流，最后學(xué)生自己動(dòng)手操作。

首先，老師讓同學(xué)們以四人一小組的形式進(jìn)行分組交流。

在四人一小組中，小組成員進(jìn)行分工合作。學(xué)生A 可以梳理并表達(dá)出長方形的特點(diǎn)，學(xué)生B 梳理并表達(dá)出正方形的特點(diǎn)，學(xué)生C 帶領(lǐng)全組同學(xué)推算出長方形的體積和表面積計(jì)算公式，學(xué)生D 帶領(lǐng)全組同學(xué)推算出正方形的體積和表面積計(jì)算公式。學(xué)生A、B、C、D 同學(xué)在表達(dá)看法時(shí)其余同學(xué)都可以進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生分組討論復(fù)習(xí)是以學(xué)生為主體展開的復(fù)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)地去梳理和鞏固知識(shí)點(diǎn)，完成對知識(shí)的二次探索，這個(gè)過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在復(fù)習(xí)課中講究的不是全面，因?yàn)楹茈y做到對所有知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課講究的是知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生要嘗試去發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這有利于學(xué)生系統(tǒng)的感悟知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程，老師不要一味地去灌輸知識(shí)，要先讓學(xué)生自己獨(dú)立嘗試，然后進(jìn)行交流比對，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的遺漏點(diǎn)，才可以在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到對所有學(xué)過的知識(shí)達(dá)到質(zhì)的飛躍。

其次，學(xué)生在“生態(tài)課堂”中自己親自動(dòng)手操作完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細(xì)的、靈巧的工作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”由此可見，學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動(dòng)手操作可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，在知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生動(dòng)手操作可以活躍思維，很好地構(gòu)建知識(shí)框架圖。事實(shí)證明，學(xué)生通過動(dòng)手操作能夠使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練，還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造區(qū)域的活躍，點(diǎn)燃起學(xué)生的創(chuàng)新火花。就在《長方形與正方形》這一節(jié)復(fù)習(xí)課中，老師開始讓學(xué)生自行討論，討論完后，老師加以指導(dǎo)，在課件上展示有關(guān)概念的問題，讓學(xué)生想一想，然后自己動(dòng)手操作構(gòu)建本文的知識(shí)框架圖。學(xué)生可以通過畫表格的形式來比較長方形和正方形的異同點(diǎn)。

當(dāng)然除了表格的形式，還可以有韋恩圖的形式，還可以有樹狀圖的形式。學(xué)生為了美觀，還可以為其加上色彩和圖畫等。只有讓學(xué)生自己喜歡自己設(shè)計(jì)出的知識(shí)圖，學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)中才會(huì)愿意去復(fù)習(xí)知識(shí)圖，多次復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)自然就能熟練地掌握。從這個(gè)表格中我們就很容易看出長方形和正方形在點(diǎn)、棱、面三個(gè)方面的異同點(diǎn)。其中不難發(fā)現(xiàn)正方形是特殊的長方形。知識(shí)圖有著簡單直觀的特點(diǎn)，能夠很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。這個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)就很好地把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)先前討論出的知識(shí)之間的聯(lián)系，在大腦中對于知識(shí)框架圖有個(gè)大概的結(jié)構(gòu)，然后動(dòng)手操作整理出完整的思維導(dǎo)圖，這就達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴巴的效果。在老師觀看完學(xué)生自己制作的知識(shí)圖后，老師可以在PPT 上展示老師自己制作的知識(shí)圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看看有沒有漏掉的知識(shí)點(diǎn)，相對于老師，自己做的不好的地方在哪里，自己做的好的地方又在哪里。在這個(gè)過程，學(xué)生就會(huì)在對比中收獲到更多。這種學(xué)習(xí)方法比一開始老師就展示知識(shí)圖帶學(xué)生復(fù)習(xí)，講授知識(shí)點(diǎn)要好很多。

接著，學(xué)會(huì)用剛剛整理的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

老師在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)完成后，就可以在PPT 上展示一道例題。比如說“用一條彩帶去捆綁一種長方形禮盒，它的長、寬、高分別是12cm，15cm，8cm。如果接頭處的彩帶長30cm 求這條彩帶的長度?！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生結(jié)合剛剛梳理和整理的知識(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，問題中所求的彩帶是用來包裝長方形的，前后左右四個(gè)面彩帶的長度其實(shí)就等于長方形的高，上下兩個(gè)面四條彩帶分別對應(yīng)的是長方形的兩條長和兩條寬，那么只要四條高加上兩條寬加上兩條長加上彩帶頭的長度就可以算出整條彩帶的長度了。在學(xué)生解決完這道題目的時(shí)候，老師可以趁熱打鐵，問學(xué)生“如果這個(gè)禮盒是8cm 的正方形，彩帶的長度又該是多少呢？”學(xué)生剛剛比較完長方形和正方形棱的區(qū)別，根據(jù)正方形每條棱長的長度相等，只要六條棱的長度加上彩帶頭的長度就可以算出整條彩帶的長度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最重要的還是要學(xué)會(huì)在生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，在包裝禮品盒的時(shí)候，能夠事先計(jì)算出彩帶的長度，就能給實(shí)際問題的解決帶來很多的便利。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。不要僅僅停留在解決書本上的問題，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)對于學(xué)生來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)把課堂的主權(quán)還給學(xué)生，但是復(fù)習(xí)課最終還是要讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，老師可以在課堂上開展復(fù)習(xí)的活動(dòng)，在課下讓學(xué)生做練習(xí)，老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，練習(xí)題在精不在多，復(fù)習(xí)題目良莠不齊，選擇題目的時(shí)候一定要慎重，題目的選擇要廣泛一點(diǎn)，各種題型都要涉及。老師配合課上的復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備這些典型例題在課下進(jìn)行練習(xí)。但是數(shù)量不要太多，畢竟課上的時(shí)間沒有用來做練習(xí)，學(xué)生課下還有別的學(xué)科的作業(yè)，老師只需要挑選幾道典型的例題，讓學(xué)生知道有哪些考點(diǎn)，每類題型的解題方法是什么樣的等等。要知道一道題會(huì)了，做十道一樣的題也會(huì)了，并沒有什么額外的效果，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，復(fù)習(xí)課不是一味的枯燥無味，也可以以一種輕松愉快的方式進(jìn)行，讓學(xué)生有所思考，有所練習(xí)，有所收獲。

綜上所述，只有老師精心的去設(shè)計(jì)每一次復(fù)習(xí)課，做好課堂復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，傳遞給學(xué)生堅(jiān)持不懈的研究精神，用科學(xué)的方法去上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生就會(huì)真正喜歡上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。在“生態(tài)課堂”上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，貫穿“授人以魚不如授人以漁”的理念，就能達(dá)到復(fù)習(xí)課的最佳效果。