基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

江蘇省泰州市靖江外囯語學(xué)校人民路分校 陳秀琴

在小學(xué)時期，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過于依賴?yán)蠋?，套用公式，每有會意不求甚解。而?shù)學(xué)是一門知識關(guān)聯(lián)性較高的學(xué)科，一些中下層學(xué)生可能有一節(jié)課沒聽懂，那么他們以后就很難接受，而有些同學(xué)能很好地理解應(yīng)用，長此以往，一些學(xué)生仍然對數(shù)學(xué)有很高的積極性，而大部分學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，數(shù)學(xué)成績一落千丈，成為一些學(xué)生的短板。對于這種情況，分層教學(xué)就能很好地調(diào)節(jié)不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使同學(xué)有更好的發(fā)展。因此，分層教學(xué)對于教師開展正確的教學(xué)活動有很大的幫助，在信息技術(shù)日益強(qiáng)大的現(xiàn)代社會，利用信息技術(shù)能使教學(xué)活動事半功倍。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的必要性

初中階段學(xué)生將學(xué)習(xí)很多數(shù)學(xué)里的基礎(chǔ)知識，在初中學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生以后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)顯得尤為重要！在以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要學(xué)生被動接受老師教授的固定知識，不能很好地結(jié)合基礎(chǔ)，與學(xué)生自身的實際情況不符合，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓中下等的學(xué)生越來越不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)效果相對較差。分層教學(xué)模式能很好地解決這種模式所暴露出來的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層，了解學(xué)生的特點

在進(jìn)行學(xué)生分層之前，要與學(xué)生進(jìn)行溝通，使他們認(rèn)識到自己的現(xiàn)實知識層面，讓學(xué)生了解自身的現(xiàn)狀，不要讓學(xué)生以為把一些學(xué)習(xí)成績不怎么好的同學(xué)放在一起是不重視他們，覺得老師不尊重他們。老師還要根據(jù)實際的教學(xué)情況利用信息技術(shù)來定期更改分層，分層教學(xué)方式是通過因材施教，將教學(xué)落到實處，使教學(xué)內(nèi)容盡量適合每一個學(xué)生，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

2.根據(jù)學(xué)生分層，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，他們所能自主達(dá)到的目標(biāo)也不同。對于高層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，理解力強(qiáng)，就可以給他們布置一些較難的題目來實現(xiàn)突破，對于中等層次的同學(xué)來說，老師就應(yīng)該留一些相對較難的題，讓他們鞏固基礎(chǔ)知識，而對于低層次的同學(xué)來說，可以設(shè)計一些簡單的題目，在題中引出基礎(chǔ)知識，以讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程時，可以讓高層次的同學(xué)自主學(xué)習(xí)并要求能夠利用它進(jìn)行一些實際應(yīng)用題的解答，對于中層次的同學(xué)，要求他們能解二元一次方程組，對于低層次的學(xué)生，讓他們能夠認(rèn)識二元一次方程與二元一次方程組。在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代，學(xué)生可以在網(wǎng)上查找相關(guān)知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)，整合網(wǎng)絡(luò)上的知識點，讓他們對知識進(jìn)行有意義的加工，從學(xué)習(xí)中探討需要深入探究的問題，這是符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的。

3.對教學(xué)題目進(jìn)行分層

一道綜合性的應(yīng)用大題的問題的難易程度都是由簡到難，在教學(xué)過程中，并不是讓所有同學(xué)都做這些題，因為學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度不盡相同，根據(jù)學(xué)生的能力有選擇地做題，這樣既能保證學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固，也能提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加課堂活力，使學(xué)生不斷地實現(xiàn)自我，突破自我，讓每個同學(xué)都能表現(xiàn)自己。

例如，在矩形ABCD 中，點E 在AD 邊上，AE＞DE，BE=BC，點O 是線段CE 的中點。（1）試說明CE 平分∠BED；（2）若AB=3，BC ＝5，求BO 的長；（3）在直線AD 上是否存在點F，使得以B、C、F、E 為頂點的四邊形是菱形？對于高層次的同學(xué)，要求三題全做，對于中等學(xué)生，要求做前兩道題，如果能力允許的話，可以嘗試一下第三題，低層次的學(xué)生只要正確求解第一題即可。正確解答以后，讓他們利用多媒體制作PPT，演示自己的不同的思考過程，多把機(jī)會給低層次的學(xué)生，利用信息技術(shù)，實現(xiàn)分層教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生同步發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)是教育改革的重點，因材施教，不放棄每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，將因材施教落到實處，從而提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層教育突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下進(jìn)行有效的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更加全面地發(fā)展。本文主要闡述了分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。