校本研修下多元策略助力小學教師專業(yè)發(fā)展

□黃惠美

一、 小學教師專業(yè)發(fā)展探索與實踐的必要性

《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出： “振興民族的希望在教育，教育振興的希望在教師。 建設一支具有良好政治業(yè)務素質、 結構合理、 相對穩(wěn)定的教師隊伍， 是教育改革和發(fā)展的根本大計。” 新一輪課程改革涉及多個方面： 教育理念更新， 教學模式新探索以及學校校本課程開發(fā)等， 都涉及教師專業(yè)發(fā)展建設， 這說明教師團隊的水平標志著學校的辦學水平。全面提高教師的整體水平和競爭力， 不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重點，更是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

近年來， 我校在教師隊伍建設工作中取得了一些成績， 教師隊伍相對穩(wěn)定， 但同時存在創(chuàng)新能力不足， 缺乏課程整合開發(fā)能力， 進取心不夠， 安于現(xiàn)狀的職業(yè)倦怠心態(tài)； 面對新課程改革出現(xiàn)的新形勢、 新問題無所適從，缺乏應有的變通能力； 不重視學習先進的教育教學理論， 教育教學思想相對落后等。 針對以上問題， 提高教師的素質和專業(yè)水平，學校及教師的行動是必不可少的。

二、 校本研修下多元策略助力小學教師專業(yè)發(fā)展

《管子·七法》： “不明于計數(shù)而欲舉大事， 猶無舟楫而欲經于水， 險也?！?這里的 “計數(shù)” 即相當于現(xiàn)代所稱的 “策略” 之意， 可見策略管理在決定事物發(fā)展方向以及達到目標的重要性。 “策略” 是一種對某些事件或任務使用不同對策， 然后根據(jù)目標使用多個標準來衡量和實現(xiàn)最佳效益的方法。 教師專業(yè)發(fā)展不是一個方面， 而是通過多方面觀點、 多種渠道、 多元化策略， 使教師在專業(yè)技能、 專業(yè)知識、 專業(yè)智慧和職業(yè)心態(tài)方面得到不同程度的發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師的專業(yè)有其獨特的專業(yè)需求和專業(yè)條件。 它有一個特殊的培訓和管理系統(tǒng)， 發(fā)展不僅體現(xiàn)在對知識或資格的認識上， 更體現(xiàn)在終身學習和不斷更新的教學理念上。 筆者嘗試在校本研修下， 運用多元化策略助力教師專業(yè)發(fā)展。

（一） 組織保障措施，形成管理組織網絡

為確保教師專業(yè)發(fā)展的順利實施， 學校成立了專業(yè)的教師發(fā)展領導小組， 并形成了學校領導小組—教導處—教研組—備課組構成的四級管理組織網絡。 在這個管理系統(tǒng)中， 學校領導小組主要負責制定學校的相關制度， 使各項制度基于學校發(fā)展， 對教師專業(yè)發(fā)展進行宏觀指導與監(jiān)督； 教導處則對校本研修的具體實施進行指導， 并組織開展各種教科研活動； 教研組和備課組則結合相關學科進行具體研究。 這樣層層落實的組織網絡， 為校本研修的有效開展提供了組織保障。

（二） 目標引領行動，提升教師規(guī)劃意識

教師的專業(yè)發(fā)展注重教師的自主發(fā)展和自主學習意識。 為此， 教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對促進教師專業(yè)發(fā)展起著決定性作用。 制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎是教師對自我情況的分析， 教師只有客觀地認識自我， 全面進行個人情況分析， 才能在客觀認識自我的基礎上， 進行合理的專業(yè)發(fā)展目標定位， 并通過校本研修及個人努力等手段， 實現(xiàn)規(guī)劃的目標。 教師有了明確的發(fā)展目標， 將產生前進的動力。 然而， 教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性， 在其職業(yè)生涯的不同階段，教學實踐經驗、 教育教學能力、教育理念也處于不同水平， 其專業(yè)發(fā)展需求、 專業(yè)發(fā)展方式和途徑也不同。

（三） 拓寬校本研修形式，促進教師專業(yè)成長

校本研修就是以學校的發(fā)展為根本而進行的研修。 學校有必要整合各方面的力量， 努力創(chuàng)設優(yōu)良的校本研究情境， 匯聚高水平的優(yōu)秀教師， 培養(yǎng)中青年學術帶頭人， 建設勇于創(chuàng)新的教學科研團隊， 帶動教師隊伍整體水平的提高， 使教師們在不斷反思和實踐的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 校本培訓實施的特點是 “實踐反思， 同行支持， 專業(yè)指導”。 操作的實施以問題為導向， 以創(chuàng)新為主線， 以案例為載體， 以反思為前提， 以互動為手段， 以研究為中心， 以發(fā)展為目標。 在研究的過程中， 我們通過拓展研修形式， 加大研訓力度， 使教師整體提高理論素質， 促進教師專業(yè)發(fā)展。

1. 專題講壇式

講壇是討論的地方。 我校開展的 “教師講壇” 主要以專題研討會為主， 這是一個全面的溝通、 交流、 學習的平臺。 在這個平臺上，我們進行學術、 專業(yè)等方面交流，也學習尖端知識、 先進理念等，通過交流和學習豐富教師的知識貯備。 教師從聆聽中學習， 并在聆聽時開闊視野。

2. 課例分析式

課堂分析基于個人反思， 基于點對點互助， 以及以專業(yè)指導為基礎的校本教學和研究形式。 學校常規(guī)開展校本教學和研究活動， 讓各學段的學科教師自主選擇教學內容， 同一學科、 學段的教研組成員圍繞選定課例進行集體備課，對課前準備、 課中實施、 課后反饋等方面進行研討。 課例研修分為四個步驟： 一是課例研究主題的確定。 主題從哪兒來？ 從教師 “教”和 “學” 的過程中來； 從教師和學生共同發(fā)現(xiàn)的問題中來； 從教師的教學行為研究中來； 從學生的學習風格研究中來； 從教學內容的研究中來。 二是改進課例研修中的教學行為。 在確定研修主題后， 通過老師的課堂實踐及課后反思， 找出需要改進的教學行為， 再次教學實踐驗證。 三是案例研究中的課堂觀察。 課堂觀察直接記錄與研究課堂環(huán)境中教與學的行為， 是一種收集第一手資料的教學研究方法。 我們的課堂表格既是觀察教師教學行為的表格， 也是觀察學生行為變化、 學習過程和結果的表格。 觀察教師在培訓任務中執(zhí)行培訓任務， 圍繞培訓主題舉辦講座， 并提出后續(xù)目標。 四是課堂研究結果的完善。 案例研究的參與者進入課堂教學過程， 在講座和評估中發(fā)現(xiàn)問題， 并討論了解溝通和反思中問題的思路和策略， 最后對案例研究的結果進行細化。 這樣的課例研究活動， 不僅僅是一次教學展示活動，更是一次深入探究問題和有效實踐的教研活動。

3. 青藍互助式

學校充分發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢， 依靠 “青藍工程” 為青年教師搭建成長平臺。 新老教師共同成長的關鍵在于組成多個新老教師教學團隊， 掌握他們的共同目標和個人發(fā)展目標， 將新老教師配對，促進新老教師的共同成長， 進一步提升我校教師隊伍的整體素質，形成教師隊伍梯隊式發(fā)展的良好態(tài)勢。

學校在 “青藍工程” 研究實施過程中， 開發(fā)設計了具有學校特色的 《“青藍工程” 活動記錄手冊》，并在系列活動中， 通過 “計劃—聽課—指導—總結—考核” 等記錄青年教師在 “青藍工程” 系列活動的過程。 在具體實施過程中， 學校根據(jù)新教師所學專業(yè)及所在崗位， 合理安排新老教師結成對子。 在新學年全校教職工大會上， 安排新老教師在學校領導和全體教職工的見證下簽訂 “青藍工程” 結對協(xié)議書， 協(xié)議期限為1 年。 依據(jù)協(xié)議書的要求， 導師結合青年教師的知識背景、 個人特長、 職業(yè)生涯期望及擔任的教學任務等因素， 對青年教師在備課、 課堂教學、 教育科研、德育實施等方面提出預期目標，然后雙方共同研究和制訂可行的指導計劃。 培養(yǎng)期結束后， 師徒雙方及時進行年度總結。 最后， 根據(jù)《“青藍工程” 活動記錄手冊》 的師徒結對年度量化考核指標： 一是師德規(guī)范； 二是常規(guī)工作； 三是結對成果三個方面的內容， 由學校組織考核領導小組成員對師徒結對年度活動開展情況給予評價。 學校通過 “青藍工程” 師徒結對的方式， 促進了青年教師的師德修養(yǎng)、德育實施、 教學水平、 科研能力等方面得到全面提升。

4. 培訓感悟式

在過去三年里， 學校不僅加強了對所有教師的培訓， 而且重視骨干教師的培養(yǎng)工作。 每年選拔重點教師參加國家、 省、 市、 區(qū)級的各項專業(yè)培訓和教學展示， 優(yōu)秀教師被派往上海、 山東、 廣西等地名校進行訪問和學習， 參加培訓的教師由專家學者指導， 理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)不斷豐厚。 教師不再只關注教學的外觀， 而是深入探索內在規(guī)律， 從而更有效地解決學習和工作中的實際問題。 這一次次層次豐富、 高質量的培訓， 喚醒了教師們自我發(fā)展的意識， 并為教師素質的提高創(chuàng)造了更為廣闊的空間。 培訓結束后， 參訓教師在教師會上與大家分享了培訓感悟， 這更是他們在反思中進行全面的自我修煉。

5. 名師引領式

學校積極發(fā)揮市區(qū)學科帶頭人和名師的模范、 領導、 輻射作用，努力促進教師專業(yè)成長。 學校充分依托 “名師工作室” 這個平臺和載體， 切實加強名師工作室的建設， 通過開放、 整合、 優(yōu)化名教師的教育資源， 教師們零距離接觸學科名師， 追尋名師的成長足跡， 運用名師的成功秘笈， 探索出了 “學習涵育、 專家引領、 課題牽動、 實踐磨礪、 自我反思” 的助力教師專業(yè)發(fā)展的研修之路。

6. 結對幫扶式

根據(jù) “廣州-清遠對口援助工作計劃 （2013—2020）” 的精神，經過協(xié)商， 2018 年1 月， 我校與廣州市海珠區(qū)赤崗小學簽訂了結對幫扶協(xié)議， 正式建立結對幫扶友好關系。 近一年來， 我們在管理干部和教師之間開展雙向溝通活動， 主要有四個方面： 學校管理、校本教研、 教學交流和師資培訓。具體結對幫扶做法有： 科學合理制定幫扶活動方案， 保障幫扶工作有效實施； 開展交流與指導，輸入先進辦學理念， 規(guī)范辦學行為， 加強校園文化建設； 開展聯(lián)合校本教研活動， 與結對學校成立聯(lián)合教研組， 圍繞有效教學主題開展形式多樣的校本教研活動； 加強教學管理交流， 互派中層干部到對方學校參與教育教學管理工作； 加強教師培養(yǎng)， 結對學校共同制定教師隊伍發(fā)展培訓計劃， 并通過派選骨干教師到對方學校進行集體備課、教學研討、 教學和學習等。 通過以上系列 “廣清孿生援助” 活動， 促進了教師的專業(yè)成長， 提高了學校的教育教學管理水平， 提升了學校的教育教學質量。

7. 課題研究式

在實踐過程中， 我們發(fā)現(xiàn)以研究為載體和研究驅動的教學策略可以提高教師的參與意識， 提高研究能力。 為了將日常教學與教學研究和教師專業(yè)成長相結合，我校始終立足于課堂教學研究與學科研究的緊密結合， 將學科作為學校教學和科研工作的主要研究線， 圍繞學校的各項任務， 整合教學和科研， 將校本培訓活動轉化為研究過程， 讓一線教師在日常教育和教學中提出自己的難題。這樣， 有利于教師自覺學習行為的形成， 使教科研的基本內容產生于教育教學研究。 再者， 為了使教師更好地掌握教育理論和研究方法， 教導處幫助教師選題立項，指導教師對課題進行理論論證等，引導教師利用教育科研理論來發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、 解決問題并對問題進行探索實踐。 教師通過課題研究， 有力推動了校本教研的進程。

成功的道路沒有捷徑， 辛勤付出才會有所收獲。 實踐證明， 只有運用策略得當， 合理引導教師積極參加校本研修， 拓展研修形式， 加大各種研訓力度， 才可實現(xiàn)教師專業(yè)水平的持續(xù)健康發(fā)展。