校本教材建設(shè)的原則與策略探析

□嚴(yán)利文

“新課程” 改革以來， 各地都在推進(jìn)校本教材建設(shè)。 當(dāng)前學(xué)校使用的有三種教材， 即國家教材、 地方教材和學(xué)校教材。 國家教材是由國家教育部門組織編寫的教材； 地方教材則是由省市組織編寫的教材； 學(xué)校教材則是由學(xué)校自己組織編寫的教材。 校本教材即學(xué)校教材， 包括實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。 具體地來講， 校本教材是以學(xué)校為主體， 為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)， 而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與開發(fā)， 從而編寫校本教材。本文從校本教材的編寫、 使用和管理等系列工程角度， 談?wù)劶訌?qiáng)校本教材建設(shè)的問題。

一、 校本教材建設(shè)的迫切性

隨著時(shí)代的發(fā)展和不同地區(qū)的發(fā)展， 除了要用國家和省市統(tǒng)一編寫的教材， 學(xué)校尚需校本教材。 加強(qiáng)校本教材建設(shè)， 是時(shí)代發(fā)展和區(qū)域教育發(fā)展的實(shí)踐需要。 目前中華民族迎來從站起來、 富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍， 更要 “加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)， 大力提高國民素質(zhì)”，不僅需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，尚需促使學(xué)生適應(yīng)未來的發(fā)展。國家教材的修訂需要較長的周期，不可能在短時(shí)間頻繁更換。 為了適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展， 編寫學(xué)生成長需要的校本教材， 可以較好地解決上述的問題。 加強(qiáng)校本教材建設(shè)、 拓展實(shí)踐活動(dòng)課程， 更是學(xué)生成長的實(shí)踐需要。

2003 年開始實(shí)施 “新課程”改革， 由原來的教學(xué)大綱改為使用國家教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）。 2011 年正式頒布各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。 在修訂的 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 中， 各學(xué)科都對校本教材存在相應(yīng)的要求。 比如， “語文課程標(biāo)準(zhǔn)” 要求， “語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。 要盡可能滿足不同地區(qū)、 不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求， 確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)， 開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源， 形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制， 不斷地自我調(diào)節(jié)、 更新發(fā)展?！?其中， “開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源” 就是地方性教材和校本教材。 其他學(xué)科也存在相應(yīng)的要求， 比如 “思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)” 強(qiáng)調(diào)， “學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)”。 加強(qiáng)校本教材建設(shè)， 同樣是 “新課程” 改革的實(shí)踐需要。

二、 校本教材建設(shè)的基本原則

突出特色， 重在實(shí)用。 校本教材要促進(jìn)國家課程的落實(shí)和提高，重點(diǎn)在特色和實(shí)用： 一要注重專業(yè)， 無論是配合學(xué)科教學(xué)， 還是配合課程改革， 都要力求從某個(gè)專業(yè)方面來把握； 二要根據(jù)學(xué)校所處的地域特點(diǎn)來把握， 比如學(xué)校處在電子信息發(fā)展特別快的城市或相關(guān)產(chǎn)業(yè)園區(qū)， 那么就可以配合專業(yè)性企事業(yè)或機(jī)構(gòu)的發(fā)展而創(chuàng)建上述方面的特色； 三要根據(jù)學(xué)校自身來把握， 若學(xué)校有某些方面的行家里手， 就要充分發(fā)揮人才的特長， 而進(jìn)行校本教材建設(shè)， 由此成就學(xué)校自身的特色；四要在實(shí)用上下功夫， 既然是特色教材， 就不必過分追求高大上，關(guān)鍵在于實(shí)用， 切不可生搬其他的教材， 甚至硬套其他的教材。

突出自主， 重在實(shí)踐。 校本教材建設(shè)要面向?qū)W生完整的生活世界， 引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活的實(shí)踐中獲得自我的真實(shí)體驗(yàn)， 不斷增長才干。 在做校本教材課程的主題開發(fā)與活動(dòng)內(nèi)容選擇時(shí)， 要重視學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展的需求， 要尊重學(xué)生的自主選擇。 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)主題， 選擇具體的內(nèi)容，自定活動(dòng)目標(biāo)與任務(wù)， 提升自主規(guī)劃和管理能力， 深化活動(dòng)主題，并且不斷完善。 綜合實(shí)踐活動(dòng)要由地方和學(xué)校統(tǒng)籌管理與指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主， 可以跨學(xué)科全面實(shí)施。 綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展的需要出發(fā)， 要在生活情境和社會(huì)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題， 轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)更要通過切實(shí)的實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如， 通過校本教材的學(xué)習(xí)和實(shí)踐， 完成書法、 繪畫、 剪紙和編織等好的作品， 就是學(xué)生自主實(shí)踐的成果。

相互促進(jìn)， 全面提升。 校本教材建設(shè)的形式可以靈活多樣， 比如配合語文學(xué)科的寫作和書法； 配合數(shù)理化學(xué)科的綜合實(shí)踐； 配合政治、 歷史、 地理學(xué)科的社會(huì)調(diào)研；配合音樂、 體育、 美術(shù)、 信息技術(shù)的實(shí)踐等。 校本教材建設(shè)的主要目的就是要促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。 目前不少學(xué)校都在實(shí)施地方性勞動(dòng)技術(shù)課程， 校本教材可以配合相應(yīng)的勞動(dòng)技術(shù)課程實(shí)施， 其目的是相互促進(jìn)、 全面提升。 比如， 浙江省慈溪市賢江小學(xué)通過校本教材建設(shè)， 促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升， 學(xué)校連續(xù)四屆被評為慈溪市素質(zhì)教育五星級學(xué)校。

跟緊科技， 提升能力。 校本教材建設(shè)能有效地提升師生的能力與水平。 參與編寫和使用校本教材的教師會(huì)隨之提升自己的能力與水平。 哪怕在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)校本教材的一個(gè)小問題并指出來，也是一種實(shí)在的提升。 若能提出更多建設(shè)性的意見， 那更是一種實(shí)在的提升。 比如， 近年來電子信息發(fā)展突飛猛進(jìn)， 尤其是智能科技發(fā)展更快， 由此可能倒逼教師學(xué)習(xí)、 鉆研、 實(shí)踐與提升， 學(xué)校何樂而不為。

突顯特色， 拓展聲譽(yù)。 加強(qiáng)校本教材建設(shè)， 學(xué)校就造就一大批名師， 辦學(xué)質(zhì)量上定會(huì)存在較大的提升， 很可能辦成特色名校， 由此就會(huì)產(chǎn)生名校效益， 有效地拓展學(xué)校聲譽(yù)。 比如， 四川省存在一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中學(xué)， 從寫作方面加強(qiáng)校本教材建設(shè)， 組建 “梅灣湖文學(xué)社”，編寫并使用 《梅灣湖系列校本教材》， 由此多年來學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量處在全縣前茅， 其他學(xué)科和整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量都居全縣前列， 培養(yǎng)出諸多名師， 以致其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生都慕名前來讀書， 成為當(dāng)?shù)貙?shí)實(shí)在在的名校。

協(xié)同共進(jìn)， 促進(jìn)發(fā)展。 學(xué)校并非孤立辦學(xué)， 校本教材建設(shè)要根據(jù)地域特點(diǎn)來強(qiáng)化， 自然就會(huì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。 比如， 浙江省慈溪市賢江小學(xué)充分發(fā)揮寧波市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)長河草編的優(yōu)勢，以此加強(qiáng)特色性校本教材建設(shè)，曾邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人陸荷花奶奶到學(xué)校給學(xué)生授課， 為傳承歷史悠久的長河草編文化發(fā)揮社會(huì)性的作用。

三、 校本教材建設(shè)的策略措施

準(zhǔn)確定位， 把握方向。 準(zhǔn)確定位不只是概念上而言， 而且要根據(jù)國家課程、 地方課程和學(xué)校課程的要求來把握。 首先是使用國家課程教材， 其次是省市地方性課程教材，再次才是校本教材。 當(dāng)然， “再次”并非不重要， 而是要正確處理好三類教材的關(guān)系， 即地方性課程和校本課程是促進(jìn)國家課程的，是相輔相成的， 重點(diǎn)是根據(jù)地區(qū)或?qū)W校的特點(diǎn)， 為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而加強(qiáng)校本教材建設(shè)。 從地域和環(huán)境角度來講， 要根據(jù)學(xué)校所處城市或鄉(xiāng)村特點(diǎn)以及發(fā)展的需要來加強(qiáng)校本教材建設(shè)。 從學(xué)校發(fā)展角度來講， 不論是名校還是非名校， 或正在創(chuàng)建名校的學(xué)校，都存在自身的辦學(xué)理念和特點(diǎn)，需要據(jù)此來加強(qiáng)校本教材建設(shè)。

制定方案， 組建機(jī)構(gòu)。 校本教材建設(shè)并非簡單的編印資料或講義， 而是復(fù)雜的系列工程， 不能一蹴而就。 從制定方案到收集材料， 從組織編寫校本教材到使用并不斷完善， 每一步都不能馬虎。在系列工程中， 制定方案是根本，因?yàn)檫@是指導(dǎo)整個(gè)工程的 “設(shè)計(jì)圖紙”。 校本教材建設(shè)的設(shè)計(jì)、 實(shí)施、 檢測過程等都要切實(shí)可行， 需要細(xì)致的方案或安排。 既然方案是圖紙， 就必須通過反復(fù)、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男薷模?方可最終定稿。 由于各學(xué)校的校情不一， 也不必求全， 比如新辦的學(xué)校和規(guī)模較小的學(xué)校， 可以從某個(gè)方面或?qū)W科來制定方案， 比如從語文學(xué)科的寫作或書法， 或從數(shù)理化的實(shí)踐探索等來制定。 有了方案， 就要根據(jù)方案的要求， 組建相應(yīng)校本教材建設(shè)的機(jī)構(gòu)和班子， 比如校本教材的調(diào)研組、 編寫組、 后勤組、 審查組、 使用體驗(yàn)組、 考核組等。 上述相應(yīng)機(jī)構(gòu)要選派恰當(dāng)人選， 比如教材編寫組要由上述方面能力和經(jīng)驗(yàn)的人員組成。 又如， 教材審查組要由具備能審查和指導(dǎo)的能力與資格等， 若有條件的或有需要的， 還可以從校外聘請相關(guān)的專家。

收集材料， 組織編寫。 校本教材建設(shè)的基礎(chǔ)是校本教材的編寫和使用， 教材編寫人員要根據(jù)教材編寫方案廣泛收集素材。 素材收集得越多、 越全面， 就越有選擇性， 編寫的教材質(zhì)量才可能更高。 多數(shù)素材可能在學(xué)校內(nèi)收集，有的素材則要走出學(xué)校， 甚至要到民間走訪。 收集素材時(shí)， 起初可以寬泛一些， 只要與校本教材有關(guān)的素材都可以， 比如文字、 數(shù)據(jù)和圖表等。 編寫組要根據(jù)方案對材料進(jìn)行分門別類的梳理和篩選， 然后根據(jù)編寫內(nèi)容和編寫成員的情況分工合作， 進(jìn)行細(xì)致而科學(xué)的編寫， 比如根據(jù)章節(jié)板塊或分成專題編寫等。 編寫校本教材需要注意： 一是把握好校本教材的特點(diǎn)，重在實(shí)踐， 重在實(shí)用， 重在自身特色； 二是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)， 比如小學(xué)生和中學(xué)生的校本教材的難度要有所區(qū)別； 三是根據(jù)相應(yīng)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)， 比如涉及寫作、 書法、 音樂、 體育和美術(shù)等內(nèi)容， 要符合不同學(xué)科的特點(diǎn)； 四是語言文字盡量深入淺出， 利于教學(xué)和實(shí)踐， 利于學(xué)生學(xué)習(xí)使用， 切忌過分深?yuàn)W或太專業(yè)而影響教學(xué)使用； 五是形式應(yīng)靈活多樣、 有所創(chuàng)新， 或簡明、 清晰的理論講解， 或?qū)嵺`操作的具體指導(dǎo)， 或探索的激發(fā)和引導(dǎo)， 或圖文并茂等。 校本教材建設(shè)的關(guān)鍵在于質(zhì)量高低和是否實(shí)用，可以套用時(shí)髦的說法——“質(zhì)量是校本教材的生命線”。

不斷修改， 完善教材。 校本教材畢竟是學(xué)校自己編寫的， 由于學(xué)校并無教材編寫的專設(shè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員， 自然不可能輕松成功，存在不斷修改、 逐步完善的過程。編寫成綜合性或?qū)ｎ}性的校本教材初稿后， 要反復(fù)修改， 交審查組嚴(yán)格審定后， 才能印刷使用。 初稿可能粗糙， 可以交給師生在教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)而提高， 比如涉及寫作、 書法、 音樂、 體育和美術(shù)等校本教材使用后， 可以通過使用校本教材前后的相關(guān)數(shù)據(jù)和事實(shí)， 進(jìn)行科學(xué)的對比檢測， 從而證明教材的作用。 編寫組和審查組要虛心聽取師生的批評與建議， 并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)研檢測后不斷修改， 還可到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)而提高。 通過再次修改后交給師生使用， 再由相關(guān)專家審查指導(dǎo)， 不斷修改就是不斷提高， 直到得到師生和專家的認(rèn)可為止。 另外， 校本教材要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)， 比如信息技術(shù)等要根據(jù)最新科學(xué)技術(shù)來補(bǔ)充完善。

在指導(dǎo)和監(jiān)管中提高和發(fā)展。為了促進(jìn)校本教材建設(shè)的健康發(fā)展， 校本教材建設(shè)的整個(gè)過程都要在相關(guān)部門的指導(dǎo)和監(jiān)管中提高。 首先， 校本教材建設(shè)的相關(guān)方案要報(bào)上級相關(guān)部門審批備案， 接受指導(dǎo)和監(jiān)管， 提出修改意見和建議。 編寫組要認(rèn)真對照審批意見和建議， 進(jìn)行反思和修改， 直到審批合格后方可實(shí)施。 另外有一些具有地方特色或?qū)I(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的校本教材， 需要走出學(xué)校， 廣泛征求相關(guān)行家里手的意見， 直到得到社會(huì)的認(rèn)可， 比如編織、 剪紙和書畫等內(nèi)容， 當(dāng)然還得交相關(guān)部門嚴(yán)格審查備案等。 比如四川省丹棱縣教育部門組織相關(guān)學(xué)校編寫一套較有特色的嗩吶演奏校本教材，先由專長的音樂老師編寫， 后由教育部門和文化部門共同邀請本地嗩吶演奏專家嚴(yán)格審查。 丹棱縣旅游節(jié)時(shí)， 教育部門組織千人齊奏嗩吶表演， 確實(shí)讓人震撼，為丹棱縣被國家文化部授予 “中國民間嗩吶藝術(shù)之鄉(xiāng)” 做出積極的貢獻(xiàn)， 深受社會(huì)各界好評。