校長應(yīng)該有所為

□王 盟

每一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校， 其 “輝煌”的背后不僅是 “一群人” 的努力和堅(jiān)守， 也反映了校長的治校智慧、教育哲學(xué)和管理風(fēng)格。 近幾年，筆者非常幸運(yùn)地能到一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)， 近距離地了解了學(xué)校的發(fā)展和內(nèi)部管理。 雖然每一所學(xué)校特色不同， 發(fā)展路徑不同，但每一所學(xué)校的發(fā)展都充分反映出校長的管理風(fēng)格和管理智慧。有的校長利用自己的 “人格魅力”， 把 “薄弱學(xué)校” 在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)?“特色學(xué)?！保?有的校長利用自己的 “學(xué)術(shù)影響力”， 讓學(xué)校持續(xù)高效發(fā)展； 有的校長懷著滿腔的 “教育情懷”， 引領(lǐng)學(xué)校不斷走向優(yōu)質(zhì)， 把學(xué)校辦成 “家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄?/p>

這些優(yōu)秀校長在治理學(xué)校的過程中， 折射出一種共同的特質(zhì)， 就是在管理中非常智慧地處理 “所為” 與 “不為” 的關(guān)系， 知道在什么時(shí)候校長必須親力親為， 什么時(shí)候則該做一個(gè) “旁觀者”。

校長的所為之一： 以藍(lán)圖引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

校長作為學(xué)校的 “一把手”，既要對當(dāng)下負(fù)責(zé)， 也要對未來負(fù)責(zé)； 既要管好隊(duì)伍， 更要帶好隊(duì)伍。 因此， 校長在辦學(xué)的過程中，要從學(xué)校歷史出發(fā)， 明確學(xué)校發(fā)展方向， 立足于現(xiàn)有的教育資源，充分挖掘?qū)W校潛力， 準(zhǔn)確定位，科學(xué)決策， 不能今天學(xué)習(xí)某某特色， 明天學(xué)習(xí)某某模式， 人云亦云， 全然沒有自己學(xué)校的特色和自己獨(dú)立的思考。 如果學(xué)校的辦學(xué)方向錯(cuò)了， 越努力就越折騰。 因此，在制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和撰寫年度工作計(jì)劃時(shí)， 校長必須親力親為，不能讓其他行政干部代替。 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃， 不僅關(guān)系到學(xué)校怎樣發(fā)展、 如何發(fā)展的問題， 而且反映了校長的教育理念、 辦學(xué)理念和價(jià)值追求。 學(xué)期或?qū)W年計(jì)劃， 是學(xué)校短期發(fā)展的具體要求， 是做什么、 怎么做、 誰來負(fù)責(zé)的問題， 是校長日常管理方略的體現(xiàn)， 它是實(shí)現(xiàn)學(xué)校中長期發(fā)展的關(guān)鍵。 無論是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃， 還是年度工作計(jì)劃， 不僅反映了校長的辦學(xué)理念，而且對各項(xiàng)工作具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。 因此， 校長在完成規(guī)劃或者在確定計(jì)劃的初稿后， 要召開會(huì)議， 把制訂規(guī)劃 （計(jì)劃） 的意圖、實(shí)施路徑、 部門協(xié)調(diào)、 物質(zhì)保障、制度要求， 向行政干部和全校教師進(jìn)行解讀， 聽取意見， 集思廣益， 同時(shí)動(dòng)員和鼓勵(lì)全體干部、教師積極投身于學(xué)校發(fā)展建設(shè)， 充分發(fā)揮的主體作用。 當(dāng)計(jì)劃開始實(shí)施后， 校長要善于 “隱身”， 從制訂者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施督促者， 變 “有為” 為 “無為” 或 “不為”， 從繁忙的工作中 “解放” 出來， 沉下心來思考學(xué)校的發(fā)展， 協(xié)調(diào)好內(nèi)部之間的關(guān)系。 校長的 “無為”是為了放手讓每個(gè)干部更主動(dòng)地開展工作， 充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，為學(xué)校事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和儲(chǔ)備領(lǐng)導(dǎo)人才。

校長的所為之二： 創(chuàng)建促進(jìn)教師發(fā)展的平臺

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基石。 學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于教師， 沒有教師的專業(yè)發(fā)展， 不可能有學(xué)校教育質(zhì)量的提高； 沒有教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展， 就沒有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的 “內(nèi)涵發(fā)展” 歸根到底就是教師的專業(yè)發(fā)展， 這是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵， 也是落實(shí)“立德樹人” 根本任務(wù)的關(guān)鍵。 因此， 校長要重視教師的專業(yè)發(fā)展，為教師的成長搭平臺、 創(chuàng)機(jī)會(huì)，暢通教師的專業(yè)成長之道。

廣州市第五中學(xué)是廣州市一所傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)名校。 近年來， 學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入 “瓶頸” 階段。 這有教育機(jī)制問題， 但更主要的是學(xué)校內(nèi)部管理的問題， 比如， 新時(shí)代下如何做好學(xué)生的思想教育問題； 信息化環(huán)境下師生的溝通； 教育教學(xué)方法陳舊， 課堂教學(xué)停留在 “應(yīng)試” 層面， 缺乏指向核心素養(yǎng)的教育； 教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重， 缺乏追求終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力； 教育者的觀念跟不上學(xué)生發(fā)展的要求， 等等。 這些問題的交錯(cuò)疊加， 導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展被邊緣化。 老師們都知道學(xué)校存在的問題， 但誰來破解這些難題？2016 年， 學(xué)校換屆， 新校長上任后， 利用 “SWOT 分析法”， 精準(zhǔn)診斷出制約學(xué)校發(fā)展的問題——教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題， 并且把教師專業(yè)發(fā)展作為 “校長工程”， 在經(jīng)過多次調(diào)研后， 開出了“藥方”。

首先， 制定了系列制度， 從制度層面調(diào)動(dòng)、 激勵(lì)和鼓勵(lì)教師自我發(fā)展， 改革評先、 評優(yōu)和崗位晉升機(jī)制， 把外在倒逼與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來， 幫助教師從行動(dòng)到思想真正改變自己。

其次， 成立教師發(fā)展指導(dǎo)中心， 從學(xué)校層面統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)教師專業(yè)成長工作， 激活管理機(jī)制，保證學(xué)校各種活動(dòng)的開展。

第三， 從學(xué)科教研組建設(shè)走向?qū)W習(xí)共同體打造。 從橫向上打破學(xué)科之間的壁壘， 讓不同學(xué)科之間的老師走到一起， 相互了解學(xué)科之間的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律； 從縱向上打破學(xué)科內(nèi)年齡資格， 改變傳統(tǒng)的 “師徒關(guān)系”， 老、 中、 青教師之間組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體， 定期開展研究、 教學(xué)， 年輕老師向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 老教師向青年教師學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)。

通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)， 促進(jìn)了學(xué)科知識互補(bǔ)、 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、教育技術(shù)互補(bǔ)， 提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)， 也為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

校長的所為之三： 不斷提升自身影響力

管理即影響。 管理學(xué)校， 既不能 “單打獨(dú)斗” 或幾個(gè)人在前 “沖鋒”， 也不能僅靠行政手段去強(qiáng)制，它需要一群人去努力。 優(yōu)秀的校長在管理學(xué)校的過程中， 往往通過自己睿智的思想、 人格魅力、 學(xué)識修養(yǎng)去影響周圍的人， 吸引一批志同道合的人在一起干事業(yè)、 創(chuàng)事業(yè)，正所謂 “善領(lǐng)者眾”， 就是指善于領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者才能有更多的 “追隨者”。 好校長能成就一所好學(xué)校， 帶出一批好教師， 教出一批好學(xué)生。

提升校長自身影響力， 是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的前提。 提升校長自身影響力的關(guān)鍵是校長要不斷學(xué)習(xí)， 而閱讀就是提高校長影響力的最便捷的途徑， 是最廉價(jià)的投資， 更是溝通聯(lián)系師生、 促進(jìn)人際交往的平臺紐帶。

“讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”， 這是國家的要求， 也是新時(shí)代的要求。 校長要站在新時(shí)代的高度思考教育的發(fā)展、 學(xué)校的變革、 課程的改革。 因此，校長要帶著問題去閱讀， 了解當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流， 從書籍中汲取人類文明成果， 深刻理解我國民眾對教育的訴求， 學(xué)習(xí)他人的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 從而思考學(xué)校如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)， 去構(gòu)建和設(shè)計(jì)本校的課程體系。 在課堂上如何落實(shí) “立德樹人” 的根本任務(wù)， 實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型， 實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

教育即影響。 正如 “言傳不如身教， 身教不如境教”。 學(xué)校培養(yǎng)的不僅是 “懂得知識” 的人才， 而且要培養(yǎng)有 “自主發(fā)展”、 有 “解決問題能力” 的人才， 閱讀習(xí)慣和閱讀能力正是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的 “關(guān)鍵能力” 之一。 一所學(xué)校能不能形成良好的讀書氛圍， 校園內(nèi)有沒有充滿書香味， 關(guān)鍵看校長。 校長不愛閱讀， 不可能讓學(xué)校成為 “書香校園”。 校長手不釋卷，不僅讓自己從書籍中獲取智慧和經(jīng)驗(yàn)， 而且用實(shí)際行動(dòng)去影響教師和學(xué)生； 通過閱讀， 從書籍中汲取智慧， 獲取間接經(jīng)驗(yàn)； 通過閱讀， 充實(shí)人生閱歷， 豐富人文素養(yǎng)， 拓寬思維視野， 尋找自我超越。 所以說， 智慧的校長， 用智慧的行為去管理人， 借助書籍的力量提升自身的影響力， 實(shí)現(xiàn)從 “制度管理” 走向 “文化治理”。

結(jié)束語

管理一所學(xué)校， 不能只靠校長， 而要靠整個(gè)行政隊(duì)伍； 承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的職責(zé)， 不是幾個(gè)骨干教師， 而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)； 發(fā)展一所學(xué)校， 不能只靠幾個(gè)規(guī)章制度， 而是整個(gè)學(xué)校文化。 因此， 在學(xué)校管理中， 校長要善于 “有所為” 和 “有所不為”。 “有所為” 就是要靜心思考教育發(fā)展， 挖掘?qū)W校潛力， 拓寬學(xué)校育人渠道， 提升學(xué)校辦學(xué)品位； “有所不為” 就是校長要善于放權(quán)， 放手讓副職和學(xué)校中層管理者承擔(dān)起各自的責(zé)任。對于每天發(fā)生的各種繁雜事務(wù)，除非涉及師生的安全， 應(yīng)該明確和落實(shí)其他管理者的責(zé)任， 校長不要越俎代庖， 避免瑣事纏身。 正所謂， “乘眾人之智， 則無不任也；用眾人之力， 則無不勝也”。