如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

江蘇省高郵市第一實驗小學(xué) 王 艷

教師是人類靈魂的工程師，如何更好地根據(jù)每個學(xué)生的特點和不同情況因材施教是每個教師應(yīng)該深究的問題，也是每個教師的責(zé)任。對于這個階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都正處于探索階段，所以教師應(yīng)該做的就是在這個階段對學(xué)生進行正確有效的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的能力，為今后的長遠學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，對于這個階段的教師而言，他們在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的同時，也不能忽視學(xué)生的心理健康教育以及素質(zhì)教育，教師最終要培養(yǎng)的應(yīng)該是全面發(fā)展的人才。

一、巧設(shè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，由于小學(xué)階段的學(xué)生的年齡還比較小，可能靠自己獨立完成一個實踐操作比較困難，所以教師可以根據(jù)具體實踐活動的難易程度，考慮是讓學(xué)生獨立完成還是把學(xué)生分成不同的小組，由小組成員共同完成。毋庸置疑的是，小學(xué)生通過一定的實踐活動，不僅能夠提高自己的動手操作能力，還能在一定程度上促進創(chuàng)新思維的生成與培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是當今社會比較重要的一個能力，也是社會各界重點關(guān)注的一個能力，所以在小學(xué)階段，教師不能忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學(xué)時期學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是最基礎(chǔ)的，都是一些計算方法或是一些簡單的應(yīng)用題，而且這些應(yīng)用題大多都是與實際生活相聯(lián)系的，所以數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材的這一特點，開展合理并且具有積極意義的實踐活動。比如，教師可以鼓勵學(xué)生通過情景角色扮演的方式，體驗一下菜市場賣菜的叔叔阿姨的日常工作，首先，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生分為買賣雙方，然后規(guī)定蔬菜的價格，如茄子三元一斤、青菜一元一斤、蘿卜二元一斤等等。充當買家的學(xué)生要買一斤茄子和兩斤蘿卜，問一共需要多少元錢？通過實際模擬的方式，讓學(xué)生在實踐中體會到生活的不容易，同時也讓學(xué)生們能夠在有趣的實踐活動中學(xué)習(xí)到具體的數(shù)學(xué)知識，在實踐過程中，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后更長遠的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、改進方式，鼓勵學(xué)生的獨立思考

數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)過程也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，教師需要明確認識的是，學(xué)生是獨立的個體，也是正處于發(fā)展過程中的人，所以教師需要尊重學(xué)生的個性，并努力創(chuàng)造機會提高學(xué)生的主觀能動性，使他們能夠愿意并且樂于去對教師提出的問題或是自己感興趣的內(nèi)容進行獨立的思考與研究，從而促進學(xué)生的邏輯思維能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)該在學(xué)生迷惑的時候及時授業(yè)解惑，幫助他們解決不能理解的問題，但在這個過程中，教師也應(yīng)該注意不要對學(xué)生直接說出正確答案，而應(yīng)該對他們進行引導(dǎo)與指點，使學(xué)生能夠自己去尋找最終的答案。

教師不能一味地運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)該在教學(xué)中認真觀察學(xué)生，根據(jù)自己所教學(xué)生的不同特點，為學(xué)生制定適合他們的教學(xué)方式和教學(xué)計劃。只有合適的才是最好的，教師要相信每一個學(xué)生都有他們獨特的潛力與長處，教師要做的就是使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進學(xué)生個性的發(fā)展。同時，教師也應(yīng)該明確的是當今社會更需要的是全面性的高端復(fù)合型人才，所以教師在教學(xué)過程中也要重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展。

三、活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑意識

質(zhì)疑能夠促進進步，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要鼓勵小學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，能夠就教師提出的問題進行思考，發(fā)表自己的見解。教師在課堂上既要做掌控全局的人，也要放下自己的權(quán)威意識，為小學(xué)生營造民主活潑的學(xué)習(xí)氛圍，只有在輕松自由又不失規(guī)矩的環(huán)境中，學(xué)生才能更好地進行思考，才能消除課堂的緊張情緒，與教師進行心靈的交流與溝通。

數(shù)學(xué)教師要做課程的建設(shè)者和開發(fā)者，利用自己的資源和經(jīng)驗為學(xué)生開發(fā)更好的學(xué)習(xí)資料和教材，其實大部分數(shù)學(xué)題不僅僅只有一種解題方法，教師可以鼓勵學(xué)生勤于思考、善于思考，發(fā)現(xiàn)更好的或是更適合的解題方法和解題思路。有時學(xué)生可能不能在恰當?shù)臋C會質(zhì)疑，所以教師就需要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，例如，小明有六顆糖果，小夏有三顆雞蛋，小明想要用三顆糖果換小夏的一個雞蛋，你覺得公平嗎？可以交換嗎？教師可以就這個問題對學(xué)生進行提問，每個學(xué)生的思考方式不同，所以他們每個人的答案也可能不同，教師不應(yīng)該過分地討論學(xué)生回答的對錯，而應(yīng)該對學(xué)生進行一定的鼓勵與肯定，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生活能力，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維要求較高的學(xué)科，教師要通過改進自己的教學(xué)方式以便更好地適合學(xué)生的特點，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會提供需要的人才。