讓真實生活助力數(shù)學教學

江蘇省泗洪縣歸仁中心小學 曹坤杰

生活數(shù)學教學理念已經(jīng)慢慢深入每一位教師的心中，無論是教材內(nèi)容的編排，還是教師教學行為的改變，都可以基于學生的生活來開展教學活動。但是就目前的教材編排來看，所設置的生活情境往往來自某一地區(qū)，相對于這一地區(qū)的學生來講，這種情境是熟悉的，可以激發(fā)他們更好地學習數(shù)學，而對于另外一個地方的學生來講，因為他們沒有這方面的生活環(huán)境，也就不能引起他們學習數(shù)學的興趣，從而影響他們的數(shù)學學習。因此，基于學生的真實生活來開展數(shù)學教學，是提升數(shù)學課堂教學效果的一個重要舉措。下面，筆者就結合自己的教學實踐來淺談之。

一、走進真實生活，激發(fā)數(shù)學興趣

學生對于熟悉的事物都有一種親近感，也最能激發(fā)探究的興趣。所以，要想激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，我們就要對教材中的情境進行揚棄，能夠適合學生的，我們就采用，如果學生在自己的真實生活中尋找不到，那么我們就要放棄，從而讓學生的數(shù)學學習能夠走進生活，感受生活與數(shù)學的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

比如在教學“千克與克”時，因為這兩個單位在學生的生活中經(jīng)常遇見，無論是在家中的廚房還是書房或者商店里，隨處都能見到標有“千克”與“克”的物品，所以在教學之前，學生對于千克與克已經(jīng)初步具有了數(shù)學表象，在他們的潛意識里，已經(jīng)知道“千克”這個單位應該比“克”大，但是二者之間有什么樣的關系卻不知道。因此，在教學這一課時，我讓學生回家研究家中各種物品上的重量單位，能研究多少就研究多少，這樣，學生的學習興趣一下子就被激發(fā)出來了。因為沒有具體的要求與范圍，完全是憑借自己的愛好來研究的，所以他們都能夠根據(jù)自己的知識水平與生活經(jīng)驗進行研究。在匯報時，有的學生說千克一般表示重量比較大的物品，比如一袋化肥重50 千克；而克一般出現(xiàn)在小件物品中，比如一袋鹽重500 克。雖然一袋鹽的重量數(shù)字是500，但是我們可以非常容易地拿起一袋鹽，甚至是幾袋鹽都可以很容易拿起來，而一袋化肥雖然標的數(shù)字是50，只有500 的十分之一，但是學生卻搬不動。由于學生親身體驗，就會明白千克與克所表示物體的重量是不一樣的，并產(chǎn)生了許多數(shù)學問題，例如一千克等于多少克等等，為課堂教學奠定了基礎。

二、走進真實生活，建模數(shù)學概念

學生數(shù)學學習過程就是一個建模過程，而這個建模過程就是學生從直觀思維向抽象思維轉變的過程，也就是說學生先從生活中形成感性數(shù)學，然后通過建模，慢慢形成抽象數(shù)學。在數(shù)學教學中，我們要把數(shù)學與生活建立某種聯(lián)系，才能促進學生更好地進行數(shù)學建模。特別是對于一些數(shù)學概念的教學，如果我們單單讓學生記住這些數(shù)學概念，由于學生沒有直觀經(jīng)驗作為基礎，他們對這些數(shù)學概念的建模也是虛的，時間長了也就會消失，這樣的教學是不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展的。

比如在教學“平均分”這一概念時，我首先抱來一摞本子，讓學生想辦法分給班級的學生。這時，如何分就已經(jīng)成為學生求知的需求。當然，通過討論，學生認為應該每人分的本子數(shù)量應該一樣。這時候，我們再引入“平均分”的概念。接著，如何進行平均分又進入了學生的思維圈。有的學生提議先一人一本，如果沒分完，再從頭開始，再一人一本地分，直到分完為止。而有的學生說，先數(shù)出這一摞本子的本數(shù)，然后除以班級人數(shù)，就可以得出每人應該分幾個本子了。這兩種方法都可取，都是如何進行平均分的表象，也是后面對“平均分”的概念進行建模的基礎。最后經(jīng)過分析比較，學生一致認為，一人一本這樣分比較麻煩，而應該采用第二種方法，即先算出每人應該分多少本，然后再分給學生。這樣，“平均分”的概念已經(jīng)在學生的腦海中形成了建模，學生對平均分已經(jīng)能夠深入地了解了。如果我們僅僅是告訴學生“平均分”的概念，學生也許不能夠真正理解平均分的意義，這對于他們以后解決相關的數(shù)學問題就會帶來一定的理解性困難。

三、走進真實生活，豐富數(shù)學表象

學生的數(shù)學學習往往是在生活中先形成形象的數(shù)學表象，然后針對這些表象進行研究，才能有效發(fā)展學生的數(shù)學思維。而如何讓學生的數(shù)學表象更加豐富，從學生真實生活中來獲取資源就顯得非常重要了。

比如，在教學“長方體與正方體的認識”時，我先讓學生摸一摸生活中的長方體與正方體，讓他們說一說自己在摸這些長方體與正方體時的感受，這時候，學生就會說有面，有邊，有頂點，相鄰的三條邊相交于一個頂點。但是，這些都是學生摸出來的，如果這時我們就直接引入長、寬、高的概念，學生也許不能完全接受。所以，當學生摸完這些長方體與正方體模型之后，我讓學生制作一個長方體與正方體，可以利用學具盒里的小棒來制作，也可以用橡皮泥來制作，或者把老師為學生準備的土豆拿來切成長方體與正方體。當然，選擇哪一種制作方法完全是學生看自己對長方體與正方體的理解。這樣，學生在操作過程中就會慢慢明白，要想制作成一個長方體，可以把它的邊分成三種，每一種要有四條，而且這四條邊的長度要相等，而正方體是12 條邊要一樣長才能制作成。這樣，長方體與正方體特征這一表象就在學生的腦海中形成，此時我們再引入長方體的長、寬、高，就有一種水到渠成的感覺，自然過渡到新知識的學習當中來。

總之，走進學生的真實生活，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行更好的數(shù)學探究。因此，我們的數(shù)學教學要努力從學生的真實生活出發(fā)，促進他們的數(shù)學素養(yǎng)得到更好的提升。