優(yōu)化評價，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

廣東省惠州市博羅縣園洲中心小學(xué) 邱燕杰

在傳統(tǒng)的教學(xué)認知里，人們認為只要教師教會學(xué)生知識就行，課堂中的其他環(huán)節(jié)常常被忽略。在傳統(tǒng)認知的影響下，教師把大部分的精力都放在了講課傳授上，幾乎不與學(xué)生互動，不對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況進行評價，導(dǎo)致師生之間貌似路人。不得不說，傳統(tǒng)的教學(xué)形式不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也降低了課堂的教學(xué)效果。在新課程改革下，教師應(yīng)嘗試與學(xué)生進行一定的互動，而課堂評價是師生互動的方式之一。小學(xué)生正處于關(guān)鍵的生長期，他們渴望被教師夸獎和支持，并且小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)新評價方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進小學(xué)教師教學(xué)的積極性，最終提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)制定評價標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生的課堂評價不是單憑教師幾句話就可以實現(xiàn)的，要想發(fā)揮課堂評價的有效性，數(shù)學(xué)教師一方面要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，另一方面要建立合理的評價機制。數(shù)學(xué)教師應(yīng)認真研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有關(guān)規(guī)定，再研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，綜合制定出合理的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，并滲透合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在教學(xué)內(nèi)容方面，以提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，在課堂的評價中盡量采用多元的評價方式，為推動數(shù)學(xué)課堂的順利進行打下基礎(chǔ)。在結(jié)合學(xué)生心理方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的個性差異，尊重每個學(xué)生的心理發(fā)展，給予不同發(fā)展特性的學(xué)生正面的評價，讓學(xué)生獲得前進的方向，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、在課堂中優(yōu)化評價內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師對學(xué)生的評價主要是通過學(xué)生的考試成績來判定學(xué)生的優(yōu)劣，平時課堂中對學(xué)生的評價較少。如此單一的評價方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)誤解，認為只要考試成績分數(shù)較高，就是好學(xué)生。單一的評價方式不能代表學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)，也無法確認學(xué)生是否能將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改善課堂評價的內(nèi)容，讓課堂評價成為一種多元的、互動的、對學(xué)生全面發(fā)展有利的形式。

例如，在學(xué)習(xí)了《加與減》的內(nèi)容后，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生對該節(jié)課知識內(nèi)容的掌握，如對加與減的認知和理解、加與減的應(yīng)用等等，還要考量學(xué)生對于實際生活問題的解決能力。為此，在學(xué)了該節(jié)內(nèi)容之后，筆者為學(xué)生講了一個生活故事，讓學(xué)生進行計算：小華去超市購物，一共拿了30 元錢，買東西花了15 元，小華手里還剩多少錢？在提出這個問題之后，筆者對學(xué)生進行評價的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生在課堂整體的表現(xiàn)，課堂上的自律自覺性；學(xué)生能否獨立解答這個問題；學(xué)生解答問題的時間等等。如果一個學(xué)生課堂紀(jì)律保持得比較好，能獨立完成問題并且用的時間較少，筆者就給予學(xué)生直接的正面評價：“這位同學(xué)回答得又快又好，并且很獨立，我們應(yīng)該為這個學(xué)生豎起大拇指，大家都應(yīng)向他學(xué)習(xí)?！倍鴮τ谡n堂紀(jì)律差并且也不能完成問題的同學(xué)，筆者及時對學(xué)生說：“只有先靜下心來，才能有更多的精力去思考問題，老師相信你可以做得更好?！笔聦嵶C明，只有結(jié)合學(xué)生實際情況的教學(xué)評價，才會讓學(xué)生更加信服教師的教導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

三、課堂教學(xué)評價方式要多樣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同組成的，是教師與學(xué)生共同成長的基本途徑。從這個層面來理解，數(shù)學(xué)教師在課堂的評價方式就不應(yīng)該是教師的“獨角戲”，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)建立多樣的教學(xué)評價方式，讓學(xué)生參與到課堂評價中。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師除了給予學(xué)生評價之外，還可以讓學(xué)生進行自我評價和互相評價。讓學(xué)生自我評價一般要用在一定的學(xué)段之后，或者是一個單元教學(xué)之后。數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生叫到自己的辦公室，與學(xué)生談心，讓學(xué)生說說近期自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)及自己的學(xué)習(xí)計劃等，而數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實際狀況對學(xué)生進行全面的評價，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體的發(fā)展要求等。讓學(xué)生互評的方法是，教師要讓學(xué)生之間進行深入的了解，讓學(xué)生之間對某一數(shù)學(xué)解題思路、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績等進行評價，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流，共同促進和提升。在開放的多元評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)信心。

總之， 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評價不僅關(guān)系到教師的教學(xué)動力，還關(guān)系到學(xué)生的綜合發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)評價內(nèi)容和評價方式上下功夫，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，并為學(xué)生提供多元而開放的評價空間。當(dāng)學(xué)生在被評價中收獲了鼓勵和支持后，他們的學(xué)習(xí)動力更足，數(shù)學(xué)教學(xué)的成果將更明顯。