巧借提問，培養(yǎng)小學生數(shù)學探究能力

江蘇省南通市虹橋第二小學校 楊建華

提問不僅僅是一種教學手段，更是一門藝術。好的問題不僅僅可以帶出一定的知識點，還能夠引領學生的思維，點燃學生創(chuàng)新的火花，推動學生們的思維朝著深層次的方向發(fā)展。對于小學生來說，他們剛開始正式接觸系統(tǒng)化的學習訓練，比起傳授他們知識和技能，培養(yǎng)他們的問題意識和探究能力更重要。只有學會了學習、學會了思考，才能把握數(shù)學學科的真諦。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生好奇心

很多數(shù)學教師在課堂上就是帶領學生讀概念、做題、講題等，單一的教學方式讓很多小學生失去了對數(shù)學的學習興趣。為了激發(fā)學生課堂參與的主動性，教師可以運用情境教學法，根據(jù)所學內(nèi)容創(chuàng)設一個具體的問題情景，在情景中引發(fā)學生們的思考，讓他們帶著這種好奇心走進課堂學習，進入主題探究中。

例如，在教學蘇教版二年級《米和厘米》這一部分知識時，本課的教學目標是在具體的學習情境中引領學生去認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米（cm）”，借助實物初步建立1 厘米的長度觀念，嘗試對物品的長度進行估測，形成初步的估測意識。為了吸引學生們的好奇心和注意力，在教學之前，我以日常生活為基礎，創(chuàng)設了如下情境：小朋友們，李明為了參加市里的歌唱比賽，特地去裁縫店做了一件新上衣（課件出示李明做衣服的情境圖）。為了讓做出來的衣服更加合身，師傅拿了一把尺子，用尺子給李明量尺寸，說道：“長1米?！蓖降苈牭街?，連忙說：“不對，不對，應該是長100 厘米?！比羰悄闶抢蠲?，聽見師傅和徒弟兩個人的對話，你會有什么樣的疑問？在這樣的生活問題情境中，學生們提出了疑問：1 米=100 厘米嗎？明明用著同一把尺子，為什么師傅和徒弟測量出來的結果不一樣呢？帶著這樣的疑問，教師對新課進行了導入：是啊，怎么說的不一樣呢？米和厘米之間到底存在怎樣的關系呢？為了解決我們心中的困惑，讓我們一起去學習今天這節(jié)課！

二、合作探究教學，促進學生主動思考

教學活動的開展過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。在小學數(shù)學教學中，教師不要老是按照課本講解，要充分調(diào)動學生的能動性，讓他們在課堂中體驗到自己的主人翁地位。為此，開展自主探究教學，鼓勵學生們圍繞問題在小組間進行討論和交流，互相提問和解答，利用集體的智慧實現(xiàn)課堂有效互動，加深對所學知識的理解，獲得數(shù)學相關技能。

例如，在教學蘇教版二年級《米和厘米》這一部分知識時，完成新課導入環(huán)節(jié)后，就進入了主題學習之中，這個時候，為了讓學生認識1 米的長度，教師可以將所學內(nèi)容的核心知識凝練為一個探究問題，為學生們設置合作探究任務。如我們已經(jīng)認識了厘米，知道了1 厘米的長度，那么1 米有多長呢？在你的印象中，1 米是怎樣的？大家互相比劃一下。在小組之中，學生們運用米尺，將其豎立起來，找到了1 米的高度，有的學生為了親身體驗一下1 米的長度，輕輕拉起米尺的兩端，放在了自己的兩臂之間，發(fā)現(xiàn)兩臂伸開的距離大概就是1 米。在合作中，一個人試驗，一個用尺子量，有的學生發(fā)現(xiàn)大約3 步的距離就是1 米。在學生交流和合作的過程中，大家更直觀地感受到了1米的長度，在相互糾正和指導中掌握了如何正確使用測量工具去測量物體的長度，初步掌握了一定的數(shù)學學習方法，為學生們今后的深層次學習打下了基礎。教師：“同學們都非常聰明！正如我們剛剛的行為，生活中很多事物的長度都是我們可以測量出來的，并且用厘米、米這樣的長度單位來表示，請你們運用課堂所學去測一測鉛筆的長度、課本的長和寬吧！”在這樣的提問和探究過程中，同學們運用了自己的大腦和雙手，在探究中獲取了數(shù)學知識，加固了對所學知識的理解和運用。

三、提問注意方法和技巧，拉近學生們與課堂的距離

提問具有獨特的教育價值，是激發(fā)學生積極思維的刺激素。特別是對于小學生來說，他們的生理發(fā)展水平和認知思維不夠成熟，他們認識周圍世界、理解知識更喜歡通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、說一說這樣的方式完成。為此，在數(shù)學課堂教學中，教師在提問的時候一定要注意方法和技巧，要能夠緊緊抓住學生們的思維，凝聚他們的注意力，才能提高提問的價值。

首先，提問的語言要盡可能生動和形象，這樣的語言可以讓學生們更快速地了解到教師的意圖，讓他們更快地抓住關鍵的信息。例如，在教學蘇教版二年級《平行四邊形的初步認識》時，為了讓提問更加有趣和新穎，教師可以創(chuàng)設“圖形王國”，用充滿趣味性的方式進行提問，如：“今天，老師帶大家到有趣的圖形王國去做客。圖形王國的人真多?。ǔ鍪静煌钠矫鎴D形），你們都認識誰?。磕苷f出它們各自的名字嗎？”問題要能夠給予學生啟發(fā)性，如在引導學生去認識五邊形和六邊形時，教師必須做好前面的鋪墊工作：“有四條邊的圖形叫四邊形，那么后面這兩類圖形中每個圖形各有幾條邊呢？請你們數(shù)一數(shù)，然后猜一猜它們的名字?！痹诮處煹膯l(fā)之下，學生們很容易形成一個猜想，即由五條邊圍成的圖形叫五邊形，由六條邊圍成的圖形叫六邊形……那么經(jīng)過推理和歸納，最終得出規(guī)律：由幾條邊圍成的圖形就叫幾邊形。可見，這樣充滿技巧的提問，更容易引導學生思維按照教師期待的方向發(fā)展，更利于拉近學生們與課堂的距離。

總之，在新的教育背景下，教師必須努力提高自己的課堂提問能力和提問技巧，構建高效的課堂教學，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。