新課改下中職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

廣東省深圳市龍崗中等專業(yè)學(xué)校 羅瑾昌

新課改提出：“為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展提供更高水平的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使他們獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！币虼?，在新課改背景下，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，除了要教授必要的數(shù)學(xué)知識，使其為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)所服務(wù)外，還要加大對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極探求切實(shí)可行的培養(yǎng)策略，從而推動中職學(xué)生更好的發(fā)展，為其日后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生潛移默化地提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較為豐富，但也存在有一定的難度且抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力。在此背景下，教師可以借助情境教學(xué)，使學(xué)生置身于實(shí)際情境當(dāng)中理解數(shù)學(xué)知識，這樣不僅可以將原本抽象的內(nèi)容變得直觀化，深刻掌握知識，而且還能有效推動學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。例如在學(xué)習(xí)《集合》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂游戲情境，具體來講，教師可以做出以下游戲設(shè)計(jì)：由教師作為整個(gè)游戲的掌控者，并向?qū)W生展示出本節(jié)課需要掌握的幾個(gè)概念，即集合、元素等，學(xué)生注意聽教師發(fā)出的口號。當(dāng)教師發(fā)出“全班同學(xué)起立”的口號時(shí)，全班同學(xué)要迅速做出反應(yīng)；當(dāng)教師發(fā)出“班內(nèi)男同學(xué)請起立”的口號時(shí)，班內(nèi)男生迅速做出反應(yīng)……在此過程中，反應(yīng)不迅速的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。在游戲完畢后，教師還要借助多媒體，再次向?qū)W生展示集合類的相關(guān)實(shí)際案例，讓學(xué)生觀看，并結(jié)合自己參與游戲過程，總結(jié)出集合的相關(guān)概念，同時(shí)根據(jù)自己的理解在列舉出生活中的其他實(shí)例。在上述學(xué)生參與實(shí)際情境的過程中，能夠更深刻地理解集合的知識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的舉一反三能力，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維素養(yǎng)和邏輯推理素養(yǎng)。

二、充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要是圍繞教師講述來開展的，教師占主體地位較為明顯。同時(shí)，在課堂上，師生之間缺乏有效的交流與互動，整個(gè)課堂氛圍沉悶，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又影響了課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。因此，中職教師在教學(xué)過程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，使他們由被動接受知識向主動接受知識的轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。以《函數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容為例，由于函數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)知識點(diǎn)，所以教師可以在課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將自己不理解的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行標(biāo)注，從而方便后續(xù)的學(xué)習(xí)。在課堂講述時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解函數(shù)單調(diào)性，教師可以首先向?qū)W生提出幾個(gè)問題：“判斷一次函數(shù)y=4x-2 和反比例函數(shù)的單調(diào)性。”學(xué)生接到問題后，會立即投入到思考當(dāng)中。在學(xué)生解決上述問題時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生以畫出函數(shù)圖像作為解決問題的突破點(diǎn)，運(yùn)用了上節(jié)課所講述的“描點(diǎn)法”完成圖像的繪制，通過圖像直觀清晰地得出上述一次函數(shù)和反比例函數(shù)的單調(diào)性。這樣一方面改變了教師直接講述知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使他們在繪制函數(shù)圖像的過程中既鞏固了上節(jié)舊知識，又深刻掌握了本節(jié)所講述的新知識，另一方面，學(xué)生借助圖像解決上述問題，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

三、立足生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)際生活當(dāng)中，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識。運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對所遇到的實(shí)際問題進(jìn)行深入的挖掘與提煉，找尋其中所包含的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生借助學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)完《等差數(shù)列》《等比數(shù)列》的相關(guān)知識后，教師可以向?qū)W生提供住房按揭貸款的兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決上述問題。這樣一方面有效地拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生以數(shù)學(xué)思想看待生活中的實(shí)際問題，另一方面還鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程，在新課改背景下，中職數(shù)學(xué)教師要加大對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，將其貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。