英文歌曲在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

肖新蘭

（興國(guó)縣第七中學(xué)，江西 贛州 342400）

受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力以及書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了對(duì)聽(tīng)力以及口語(yǔ)方面的能力培養(yǎng)的忽視，使得英語(yǔ)課堂側(cè)重點(diǎn)偏移較為嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求沒(méi)有得到很好的反饋。隨著現(xiàn)代化課堂的建設(shè)以及社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)人才更高的需求，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的建設(shè)逐漸在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有較為重要的地位。在已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們可以得知，英文歌曲能夠在初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮較為獨(dú)特且有效的作用，但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題與教學(xué)措施上的不足。本文以英文歌曲與初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的有機(jī)融合為切入點(diǎn)，探討教師如何在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中靈活切入英文歌曲，分析英文歌曲在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以期為學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高提供有利支持。

一、以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為參考創(chuàng)編英文歌曲

英文歌曲在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的應(yīng)用過(guò)程中，最重要的部分即是英文歌曲的采用。在將英文歌曲引入初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在引用英文歌曲時(shí)，往往會(huì)以教學(xué)課本內(nèi)的英語(yǔ)歌曲為主，但由于課本內(nèi)的英語(yǔ)歌曲以押韻為主，并且有時(shí)會(huì)與所教學(xué)的內(nèi)容有所偏離，與學(xué)生的英語(yǔ)水平也不相符合，因此在初中英語(yǔ)的口語(yǔ)課堂上，課本內(nèi)的英語(yǔ)歌曲的直接采用，并沒(méi)有產(chǎn)生較大的作用。在應(yīng)用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為參考創(chuàng)編英文歌曲，以更好地符合上課進(jìn)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在創(chuàng)編英文歌曲時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接的同時(shí)也要注重押韻，使得學(xué)生能夠較為便利地接受歌曲的引入，除此之外，教師可以用學(xué)生較為熟悉的歌曲曲調(diào)進(jìn)行歌詞上的套用，以此來(lái)增加學(xué)生的熟悉感。例如，教師在進(jìn)行《This is my sister》一課的教學(xué)時(shí)，在創(chuàng)編歌曲時(shí)可以采用字母歌的曲調(diào)，如：“mother, father, sister, brother, I have a grandpa who named Mike.”這一篇課文是初一的內(nèi)容，創(chuàng)編歌曲較為簡(jiǎn)單且朗朗上口，符合初一學(xué)生英語(yǔ)水平較低的客觀情況，并且所學(xué)內(nèi)容以親人名稱為主，所創(chuàng)編的歌曲也與此密切相關(guān)，因此能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行改編，為口語(yǔ)教學(xué)提供素材

經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，英文歌曲歌詞內(nèi)容較為豐富，教師可以從中進(jìn)行有效擴(kuò)展，根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，為口語(yǔ)教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材。在過(guò)去的初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)課堂上，存在的較大的問(wèn)題之一，即是學(xué)生沒(méi)有可以進(jìn)行英語(yǔ)交流的素材，從而導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行較有內(nèi)涵的口語(yǔ)訓(xùn)練。針對(duì)這一問(wèn)題，上面所提到的根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行歌詞改編，則能夠?yàn)榭谡Z(yǔ)教學(xué)提供較多的口語(yǔ)素材，為學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練準(zhǔn)備較多可以議論的事物。例如，在將《Lemon tree》這首英文歌曲引用到初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中時(shí)，對(duì)于“I’m sitting here in the boring room.It’s just another rainy Sunday afternoon.I’m wasting my time.”這一部分的單詞，大致意思是周日午后“我”無(wú)聊地消耗著時(shí)間，教師可以對(duì)此做出適當(dāng)改編，讓學(xué)生根據(jù)這一歌詞進(jìn)行暢想，用英語(yǔ)談?wù)勛约簳?huì)在這個(gè)周日的午后做些什么，并且鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表述之后再對(duì)歌詞進(jìn)行二次加工，從而改編為專屬于學(xué)生的英文歌曲。在這一教學(xué)方式中，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)英文歌曲的應(yīng)用，可以為教師提供大量的教學(xué)素材，并且能夠以歌曲為擴(kuò)展，豐富口語(yǔ)課堂，達(dá)到較為高效率的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的建設(shè)目標(biāo)。

三、挖掘英文歌曲中的單詞語(yǔ)法知識(shí)，豐富口語(yǔ)教學(xué)

在引入的英文歌曲當(dāng)中，有一個(gè)較為明顯的共同點(diǎn)，即是句子較為完善，以及以短句為主，有較為豐富的基礎(chǔ)性單詞以及語(yǔ)法知識(shí)，而初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，單詞與語(yǔ)法是構(gòu)成英語(yǔ)句子的關(guān)鍵因素，因此單詞與語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)至關(guān)重要。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，教師可以從英文歌曲方面進(jìn)行較為深入的分析，挖掘英文歌曲中的單詞語(yǔ)法知識(shí)，將這些單詞語(yǔ)法知識(shí)融入口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，豐富口語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生更為容易地接受單詞以及語(yǔ)法方面的知識(shí)的教學(xué)。例如，在引用《Yesterday once more》這首英文歌曲時(shí)，對(duì)于“When I was young”這一句歌詞中所用到的過(guò)去時(shí)態(tài)以及有關(guān)when的用法，教師都可以進(jìn)行較為詳細(xì)的描述，過(guò)去時(shí)態(tài)應(yīng)當(dāng)怎么用，when 有哪些用法等。在這一過(guò)程中，教師要懂得抓住歌曲當(dāng)中與所教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且能夠使知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與歌曲的引入巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在欣賞歌曲的過(guò)程中接受課本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、以英語(yǔ)歌曲的引入活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，引入英語(yǔ)歌曲的最直接作用就是活躍了課堂的氣氛，有效地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，與現(xiàn)當(dāng)代的樂(lè)學(xué)課堂的建設(shè)要求也相符合。引入英語(yǔ)歌曲活躍課堂氣氛的最關(guān)鍵因素在于英語(yǔ)歌曲的選取，教師要意識(shí)到，英語(yǔ)歌曲的使用，最直接影響到的就是學(xué)生注意力，因此在進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的選取時(shí)，學(xué)生的興趣取向應(yīng)當(dāng)是最重要的因素之一。教師可以選取當(dāng)下比較流行的英語(yǔ)歌曲，如Justin Bieber,Taylor Swift 等流行歌手的歌曲，一方面學(xué)生對(duì)這些流行歌曲較為熟悉，對(duì)這些流行歌手也較為喜愛(ài)，能夠迅速地在課堂上集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣；另一方面，學(xué)生對(duì)這些歌曲較為熟悉，能夠跟著歌曲進(jìn)行哼唱，為課堂氣氛的活躍提供了有利條件。學(xué)生主觀方面的積極因素得到了有效的激發(fā)，教師也能夠因此進(jìn)行更加高效且便利的教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師要注意到，流行英語(yǔ)歌曲的應(yīng)用并非僅是用于讓學(xué)生跟著哼唱，而是要通過(guò)播放流行英語(yǔ)歌曲，達(dá)到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，因此教師對(duì)于英文歌曲的播放時(shí)間要做有效的安排，要挖掘出歌曲中的教學(xué)價(jià)值，還可以通過(guò)讓學(xué)生用英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)該英文歌曲或演唱歌手，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的目的。以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，只要是學(xué)生較為感興趣的歌手或流行歌曲，都能夠引起較為強(qiáng)烈的共鳴，課堂氣氛也能得到有效的活躍。除此之外，教師還要讓學(xué)生意識(shí)到歌曲是教學(xué)課堂上的一部分，而不是課堂上的額外休閑，通過(guò)意識(shí)方面的引導(dǎo)，便于教師開(kāi)展有效的口語(yǔ)教學(xué)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上靈活應(yīng)用英文歌曲，能夠有效地為學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)助力。但在這一過(guò)程中，關(guān)鍵在于教師對(duì)英文歌曲的把握程度是否得心應(yīng)手。一些英文歌曲所具備的某些特性并不適合于初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，因此教師要懂得在實(shí)踐中進(jìn)行取舍，使英文歌曲與初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂進(jìn)行一個(gè)較為完美的融合，使英文歌曲與初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂相適應(yīng)，為口語(yǔ)課堂的現(xiàn)代化改變進(jìn)程提供積極因素，多方面為學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)助力。