思維導圖運用于高中英語閱讀課的個案研究

李 蓉

（莆田第八中學，福建 莆田 351144）

英語學科核心素養(yǎng)分為學習能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化品格四個方面，倡導學生通過閱讀不僅能夠具備獲取信息[1]，歸納和整合信息的能力，而且強調(diào)知識內(nèi)化的重要輸出。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑[2]。它是一切語言教學的核心?！暗瞄喿x者得天下”更是凸顯出閱讀在高中學生英語學習中的重要性。

當前的高中英語閱讀教學如平淡無奇、食之無味的“雞肋”。教師的閱讀教學側(cè)重詞匯和句子分析，忽視了語篇教學，割裂了文本的內(nèi)在聯(lián)系和篇章結(jié)構(gòu)。學生的綜合語用能力普遍比較弱，對語篇的整體意義、邏輯關(guān)系和內(nèi)在連貫把握不足。注重語法的閱讀教學模式，使原本銜接緊密的文本成為斷層的碎片，不利于學生閱讀理解能力的提高，學生無法對閱讀課“知之”“好之”，更不用說“樂之”了。

一、思維導圖的內(nèi)涵與作用

思維導圖是表征人們思維過程的一種圖示，是用圖的形式呈現(xiàn)人們的知識結(jié)構(gòu)和他們表征知識時的思維，是使知識結(jié)構(gòu)和思維過程形象化、可視化的圖形工具[3]。

思維導圖在國外的研究較早，20世紀60年代東尼·博贊（Tony Busan）就開始用它來幫助學習有障礙的人優(yōu)化筆記方式和提高記憶力[3]。1971年，他提出了放射性思維和思維導圖的概念，并出版了包括《思維導圖》《思維導圖——放射性思維》在內(nèi)的二十多本書[3]。

運用思維導圖呈現(xiàn)思維，有利于培養(yǎng)學習者的發(fā)散思維能力，有助于理清思維的脈絡，便于自己和別人清晰地回顧整個的思維過程，有利于加深理解[4]。

思維導圖注重從篇章結(jié)構(gòu)的角度分析閱讀文本，以生動形象的環(huán)形圖、樹狀圖等方式構(gòu)建學生對文本的理解支架，這種自上而下的篇章教學模式便于學生對文本的內(nèi)在聯(lián)系有清晰的認識，從而為學生的知識內(nèi)化提供條件，使學生真正體會文本所隱含的內(nèi)在含義，為學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

二、思維導圖運用于高中英語閱讀課的個案研究

運用思維導圖的閱讀教學模式分為三個階段。第一階段課前，以六人小組的方式讓學生預習文本，在自主閱讀的基礎上設計專屬的思維導圖作品。（小組分配采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法來避免小組間的實力不均衡，同時有利于不同學習水平的學生都能真正融入和參與對思維導圖的設計中，從而提高作品的質(zhì)量，增強學生的自信心。）第二階段課中，教師引導學生從語篇角度理解文本信息，包含主旨大意、段落大意、寫作手法等，然后讓學生小組修改預習時所制作的思維導圖作品，并以課文復述的形式呈現(xiàn)，有利于鍛煉學生的語言能力。第三階段課后，教師挖掘出閱讀文本的深層次信息并進行有效設問，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的文化品格[5]。

下面以人教版Module 3《Unit 4 Reading How life began on the earth》為例：

·Teaching aims

1.Help the students to form a good habit of reading.

2.Enable students to retell the text by Mindmap.

3.Cultivate the students’awareness of protecting the earth.

·Teaching procedures

1.Pre-reading

Show the picture of Stephen Hawking,and make students talk about his achievements.課前要求學生上網(wǎng)搜索有關(guān)生命起源和Stephen Hawking 的信息，以便激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在課上有話可說，從而提高學生的學習能力。

以Big bang 為線索，讓學生探討從古至今生命的起源說。以此導入新課。

2.While-reading

Let students look at two pictures in the article and try to guess as much information as possible.

引導學生關(guān)注文章標題的兩個關(guān)鍵詞——life and earth，從而建構(gòu)文本的中心大意。

Based on their preview, ask them to find key nouns from the text and tell their friends how the earth began and how life began on the earth.

How the earth began,

How life began on the earth,

3.After-reading

1)According to their Mindmap, have students retell how life began on the earth.讓學生以小組討論的方式，再次修改課前的思維導圖設計，并以復述的形式在課中呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質(zhì)。

2)Have a discussion about how to protect the earth.以學生復述中所涉及的人類對地球的破壞導入，引導學生思考：As a student, what can we do for the earth?并以小組討論的形式在黑板上設計自己的思維導圖進行speaking。

在此基礎上總結(jié)：

Whether life will continue on the earth depends on human beings.

We should take care of the earth!

（通過討論來實現(xiàn)閱讀文本的主旨，不僅讓學生了解生命和地球的起源，而且使學生明白自己所肩負的責任——保護地球人人有責，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和文化品格。）

三、從個案研究中產(chǎn)生的思考

將思維導圖運用于高中英語閱讀教學，可以很好地呈現(xiàn)學生自主學習的效果，讓學生講解自己的作品，有利于提高學生的綜合語用能力。而作為核心素養(yǎng)中最重要的改變——思維品質(zhì)和文化品格的提出，可以通過教師的引導，學生的發(fā)散思維呈現(xiàn)[6]，從而提高學生知識內(nèi)化的能力，培養(yǎng)學生對文本進行批判分析和創(chuàng)新運用的能力。

在實際教學中，也發(fā)現(xiàn)此教學模式對教師的要求比傳統(tǒng)教學模式更高。在教師方面，它需要教師不僅能全方位地理解文本，而且還能以思維導圖的方式進行二次支架構(gòu)建，才能從篇章角度解析學生對作品理解的優(yōu)劣，教師還要通過有效的設問來引發(fā)學生對人與自然、人與自我、人與社會層面的思考。

在學生方面，如何通過團隊合作設計出讓全組學生滿意的思維導圖作品，考驗學生之間的協(xié)同性和創(chuàng)造性，把自主閱讀和思維導圖更自然地結(jié)合起來，真正把本組學生的支架構(gòu)建呈現(xiàn)出來也是難點。

綜上所述，在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的新時代背景下，運用思維導圖進行高中英語教學具有可行性，有助于提高學生的學習能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格。