調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性的微策略

解克勤

（南京市建鄴高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 210000）

上課的過(guò)程就是教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，而教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！币虼耍谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高他們的參與程度，是提高課堂效率的關(guān)鍵。

我們一般將一節(jié)新授課學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：定向（目標(biāo)）—自學(xué)（自主策劃）—質(zhì)疑（思考）—討論（小組合作、兵教兵）—講解（教師因?qū)W施教、穿插講解）—體驗(yàn)（訓(xùn)練與遷移鞏固）。教師備課的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)真考慮在一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)、什么地方應(yīng)針對(duì)全班講解，什么地方應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的獨(dú)立學(xué)習(xí)，什么地方應(yīng)當(dāng)按小組進(jìn)行討論，怎樣在每個(gè)小組內(nèi)保證發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在六個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化處理之中如果微策略采取得當(dāng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

一、目標(biāo)定位

目標(biāo)定位即教師提前交代學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容），學(xué)生安排自己策劃的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定的，比如，教師確定本課的基本內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)講授新知識(shí)，那么圍繞這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)也隨之而定，也就確定了這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。教師必須使其他細(xì)節(jié)服從這個(gè)環(huán)節(jié)，并且把它們跟主要環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)。

微策略：表達(dá)明確，承上啟下，簡(jiǎn)明扼要。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

重點(diǎn)首先應(yīng)該復(fù)習(xí)新授課所需要的基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)基礎(chǔ)訓(xùn)練，靠預(yù)習(xí)了解新課的知識(shí)障礙；明確目標(biāo)的前后聯(lián)系；本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)什么，能夠做什么。在新授課學(xué)生自學(xué)前對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

2.強(qiáng)化課與課之間的前后聯(lián)系

一個(gè)優(yōu)秀教師絕不會(huì)孤立地來(lái)看一節(jié)課。在每節(jié)課上，學(xué)生都要掌握某些基礎(chǔ)知識(shí)，以便系統(tǒng)地掌握新課的知識(shí)、技能和技巧。而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)首先就要求依靠以前學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容。在學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)的時(shí)候，教師必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)建立在這個(gè)基礎(chǔ)上，指向明確簡(jiǎn)單，使學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，完成與有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。課與課之間的聯(lián)系也是掌握知識(shí)的全部過(guò)程中保持和發(fā)展學(xué)生興趣的必要條件。如果各課之間是有機(jī)地聯(lián)系著的，那么就容易建立起課堂與課后之間的聯(lián)系。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；教師提出自學(xué)要求，進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。擬定不同層次水平的學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)成果，細(xì)化到解答哪些具體的問(wèn)題及其所能反映的程度。

微策略：自學(xué)內(nèi)容條文化、新穎化、層次化。

自學(xué)的主要目的是運(yùn)用概念、判斷、推理來(lái)進(jìn)行邏輯思維。同時(shí)要獨(dú)立思考問(wèn)題，研究問(wèn)題。把抽象問(wèn)題具體化，形象化。重視提出問(wèn)題的思維環(huán)節(jié)，注意介紹問(wèn)題的背景，讓學(xué)生從中感受到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐意義。如果老師認(rèn)為必須依靠學(xué)生再現(xiàn)已學(xué)過(guò)的某些重要事實(shí)和原理來(lái)領(lǐng)會(huì)和掌握新知識(shí)，他就要在講解新教材前用時(shí)間提問(wèn)學(xué)生已學(xué)過(guò)的教材。因此自學(xué)內(nèi)容要條目化，目標(biāo)清晰，利于學(xué)生按照條目把握重點(diǎn)內(nèi)容。自學(xué)目標(biāo)條文呈現(xiàn)要提問(wèn)新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。層次要分明，利于不同層次學(xué)生達(dá)成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在自學(xué)過(guò)程中遇到的基本問(wèn)題是什么，從怎樣的角度去認(rèn)識(shí)這一基本問(wèn)題，去解決這樣的基本問(wèn)題運(yùn)用了怎樣的基本方法，得到了怎樣的結(jié)論。這樣的方法與結(jié)論可以用來(lái)處理一類或他類問(wèn)題嗎？所得的結(jié)論的反面又是什么情形呢？這就是我們?cè)谡宫F(xiàn)自學(xué)要求時(shí)必須表達(dá)的基本要求，也是課堂教學(xué)的核心要求。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的過(guò)程，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。”質(zhì)疑能力是一個(gè)人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過(guò)質(zhì)疑和提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，學(xué)生就敢于質(zhì)疑；教師給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生就善于質(zhì)疑；教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松和自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生就經(jīng)常質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出疑難問(wèn)題。教師審閱學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，準(zhǔn)備課堂對(duì)話交流。

微策略：動(dòng)態(tài)指導(dǎo)、及時(shí)收集。

在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的各種個(gè)性化問(wèn)題，收集學(xué)生產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行討論與講解。在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視解決問(wèn)題的基本思路的整理與匯集，以教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的解決為主要目標(biāo)；淡化問(wèn)題特殊性解決的環(huán)節(jié)，淡化特殊的技巧，避開(kāi)對(duì)問(wèn)題細(xì)枝末節(jié)的糾纏，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的基本方法，降低教學(xué)的難度。

四、小組討論交流

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)（質(zhì)疑的問(wèn)題）分配到小組內(nèi)，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，然后討論交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是原有的知識(shí)背景，完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)把握知識(shí)；第二個(gè)層次是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中似懂非懂的知識(shí)，可以通過(guò)合作交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決；第三個(gè)層次是學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題和知識(shí)，需要教師的引導(dǎo)解決。學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)側(cè)重第二層次的學(xué)習(xí)，更加有助于學(xué)生多方面學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

微策略：明確問(wèn)題，積極參與、分組合理、多樣合作。

學(xué)生分組討論的問(wèn)題要明確，能夠讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么想、準(zhǔn)備怎么做、會(huì)遇到什么問(wèn)題；復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)該分解、使之條目化，便于學(xué)生討論的深入，吸引學(xué)生積極參與。討論的分組應(yīng)該注意學(xué)生的層次性，每個(gè)學(xué)生有一定分工，根據(jù)學(xué)生的差異性可以規(guī)定一定的組內(nèi)發(fā)言順序。合作學(xué)習(xí)的方式要多樣，可以學(xué)生討論、講解、互測(cè)、互批等。教師可在此過(guò)程中巡視，加入到學(xué)生的討論中，激發(fā)學(xué)生討論熱情。重視學(xué)生的潛意識(shí)活動(dòng)，并嘗試對(duì)這類活動(dòng)進(jìn)行分析。注意師生間、學(xué)生間的情感交流，注意建立課堂文化的新規(guī)范，形成寬松、自由、熱烈的氛圍。幫助討論小組在完成討論問(wèn)題時(shí)采用合理的形式和方法去幫助別人和互相幫助，教師還要給個(gè)別學(xué)生或某些學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)補(bǔ)習(xí)。

五、教師講解

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行全班有效的講解。如果一節(jié)課的目的明確，教師又善于在課上抓要點(diǎn)，那么這就會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)有明確的方向，他們的思想和精力也不致分散，從而有助于取得應(yīng)有的成績(jī)，學(xué)生解決不了的問(wèn)題也相對(duì)集中，便于教師講解。

微策略：師生互動(dòng)、多問(wèn)少講。

教師在課堂講解過(guò)程中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見(jiàn)，而要首先傾聽(tīng)學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場(chǎng)，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對(duì)學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評(píng)價(jià)；不要對(duì)學(xué)生鮮明的個(gè)性或完全否決或過(guò)度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個(gè)性往正確的方向發(fā)展。學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，學(xué)生能寫(xiě)的教師不寫(xiě)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，暴露問(wèn)題，以便于有針對(duì)性地講解，提高課堂效率。

如數(shù)學(xué)課堂講授應(yīng)該重視范例的作用，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)范例的學(xué)習(xí)和欣賞來(lái)接受數(shù)學(xué)文化的規(guī)范。講解過(guò)程關(guān)注群體，指導(dǎo)學(xué)法。講完新的教材，教師就讓學(xué)生復(fù)述其中最主要的內(nèi)容，或者是演算習(xí)題，進(jìn)行實(shí)際作業(yè)，借以用一定的方法檢查學(xué)生對(duì)所講授的知識(shí)的理解程度，并且促使學(xué)生自覺(jué)而牢固地掌握這些知識(shí)。教師根據(jù)一節(jié)課的目的來(lái)選擇必要的材料，并且要盡量抓住要點(diǎn)，不讓主要的內(nèi)容為一些瑣碎的細(xì)節(jié)所掩蔽，不使學(xué)生由于多余的材料而負(fù)擔(dān)過(guò)重，不應(yīng)離開(kāi)主題。讓學(xué)生積極參與課堂全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，認(rèn)真觀察，大膽發(fā)言，參加討論，有選擇地記筆記等，這樣就不會(huì)“走神”了。

六、學(xué)后體驗(yàn)

每節(jié)課要有一定時(shí)間的定量訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括檢測(cè)反饋的過(guò)程。

微策略：循環(huán)性、再討論、提升性。

為切實(shí)促進(jìn)教師自覺(jué)貫徹課堂達(dá)成，需加強(qiáng)督導(dǎo)，督導(dǎo)課堂的更為直接的手段就是當(dāng)堂檢測(cè)與課后作業(yè)（或個(gè)別交流，或基本筆測(cè)一題一答等等）。

當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于基礎(chǔ)內(nèi)容，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，不宜太難，易于批閱，教師可抽批、可讓學(xué)生互批，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)堂再討論糾正以鞏固所學(xué)內(nèi)容。可以布置有提升要求的思考題，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠拓展，分層對(duì)待。有些教師對(duì)課堂必要的獨(dú)立反饋練習(xí)認(rèn)識(shí)不足，把絕大部分的獨(dú)立作業(yè)指定為家庭作業(yè)，以致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。優(yōu)秀教師不但在課上組織學(xué)生掌握教材的獨(dú)立練習(xí)，而且給學(xué)生指定各種各樣具有創(chuàng)造性的練習(xí)和作業(yè)。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)鞏固提升的課外作業(yè)，要考慮如何恰當(dāng)?shù)亍俺猩蠁⑾隆?，以便順利地、容易地為下一次課堂學(xué)習(xí)拓展通道，也努力引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到自覺(jué)地思考著學(xué)的境界?！罢n后思考題”的設(shè)置要符合學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，要使學(xué)生“跳一跳，夠得到”；要關(guān)注學(xué)生差異，對(duì)不同的學(xué)生有彈性要求，使每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展。譬如對(duì)學(xué)生完成數(shù)學(xué)“課后思考題”的評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生所遇到的困難，并且指導(dǎo)學(xué)生如何去克服困難。另外，教師要給學(xué)生更多的展示的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的完成“課后思考題”的成果表示欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生不懼困難，建立自信。

學(xué)習(xí)過(guò)程的六個(gè)環(huán)節(jié)貫穿為一個(gè)有機(jī)的整體，前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的提升和發(fā)展。各個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間不等，有時(shí)在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)呈現(xiàn)，有時(shí)只能呈現(xiàn)其中幾個(gè)環(huán)節(jié)，這要視具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)定。特別是教師的講解是貫穿其中的，是隨機(jī)進(jìn)行的。