基于兩種不同類型的中小學微課應用分析

汪 瀅

（南昌市現代教育技術中心，江西南昌 330000）

當今，信息化浪潮席卷全球，教育領域的深度變革也方興未艾，信息技術與教育的深度融合促進了教學模式的有益發(fā)展?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強調：要以教育理念的創(chuàng)新為先導，促進教育信息化的發(fā)展。隨著微課的逐步推廣，特別是在教育教學領域，得到了廣泛的應用，進一步推動了中小學教育教學水平和教學質量的發(fā)展，并對學生的學習、教師的教學實踐都產生了十分重要的意義。

一、兩種不同類型微課的概念界定

（一）講授型微課

胡鐵生老師曾將微課劃分為11種類型，認為“講授型微課”是指教師通過口述向學生解釋相關概念、陳述客觀事實、論證事實等。這也是當前中小學教學中最常見的一種微課類型。筆者認為該種類型的微課主要是教師通過口頭講授，向學習者闡明所涉及學科的知識點以及重難點，并通過教育技術手段融合課件、視頻等來幫助學生理解所學內容。

（二）演示型微課

演示型微課是指為使學生習得某門學科的知識技能，通過演示操作步驟讓學生理解學科的某個知識點與技能操作方法的一種微課類型。這種課型由于可使用范圍較為廣泛，因此在中小學教學中應用也較為普遍。筆者認為這一類型的微課是指教師借助示范，演示具體的實踐步驟，為達到較為良好的教學效果，通?？刹捎娩浧淋浖M行錄制。

二、兩種不同類型微課對中小學教學的影響

微課作為信息技術發(fā)展中的產物，有機地融于教學已成為大勢所趨，一方面，教師們借助微課這一教學方式，以此提高學生的學習熱情；另一方面，通過激發(fā)學生們的學習熱情，促使了學習效率的大幅提升?？v覽當前中小學微課的應用類型，主要以講授型微課、演示型微課居多。

（一）優(yōu)化了教育教學實踐

由于受教育教學條件等方面的限制，微課作為對中小學教學的有益補充，極大地優(yōu)化了教學實踐。以英語學科為例，在學習時，教師如果一味地讓學生朗讀、做筆記，勢必會減少學生的學習興趣。如果在學習時，采用生動形象的講授型微課，可以有效地激起學生的學習興趣，提升學生學習的內在驅動力。

（二）豐富了現有學習資源

在信息化環(huán)境下，微課的出現進一步豐富了學生的學習資源，將不易于理解的、重要的知識點提取出來，進行學習內容的重組。例如在信息技術課上，許多學習內容都強調實踐操作，將課中的重難點、需操作的地方錄制成演示性的微課，既可以使學生更便捷、明了地學習新知，有利于對學習內容的掌握，也有利于鞏固所學知識。

（三）提升了教育教學水平

教育教學是一門需要教育工作者永無止境進行探索的藝術，無論是講授型抑或演示型的微課，都需要教師具備一定的拍攝、錄制水準，首要任務就是提升自己的教育技術能力。教師要想制作出主題突出、內容具體的微課視頻，必須具備一定的拍攝功底和錄制能力，這也給教師提出了更高的要求。

三、兩種不同類型的中小學微課教學分析

（一）講授型微課應用案例

在實踐教學中，在提高學生的學習興趣以及教師教學能力的同時，也促進了信息技術與學科教學的整合。語法教學一直是英語學科中的重難點，微課無論在內容和形式上都突破了以往的傳統(tǒng)教學方式，極大地調動了學生的學習興趣與積極性。以PEP小學英語五年級下冊語法其中的一個知識點為例，微課通過以下三種途徑進行了應用，收到了良好的效果。

1.課前應用，提高預習質量

預習是學習新知不可或缺的重要步驟。將該微課安排在新授課之前，讓學生先自行觀看，然后就學習中的疑問帶回課堂解決，這樣既能使學生對將要學習的新知有一個初步的了解，為后續(xù)的學習做一個鋪墊，又能讓教師依據預習情況，有針對性地進行教學。

2.課中應用，提升學習質量

將微課運用于實際的課堂教學中，依據重難點或某一知識點，結合生動的畫面再輔以簡潔的講授，對教學實踐形成有益的補充，豐富了學科教學的表現形式，節(jié)約了有限的課堂教學時間，提升了學習實效性。

3.課后應用，落實復習效果

復習對于所學知識的鞏固是非常重要的，考慮到不是所有的學生都能吸收、消化新授的知識，課后通過反復觀看微課，自定義步驟地再去學習，進一步讓學生有效掌握知識點，鞏固所學知識。

（二）演示型微課應用案例

演示型微課可以動態(tài)地將學習內容呈現給學習者，有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力，具有較強的實踐性這一特點。以人教版信息技術七年級上冊教材中的一個知識點為例，將本節(jié)演示型的微課恰當地運用到信息技術課的教學中，把枯燥的、不易理解的理論知識轉化為可視化的操作技能。通過適時地播放演示型的微課，具體地將每一個操作步驟都展現出來，對學生學習的內動力和外動力起到了一個良好的推動作用。

四、基于兩種不同類型的中小學微課反思

在信息化飛速發(fā)展的背景下，深入透徹地把握住講授型、演示型這兩種應用較為普遍的微課，對于推動其在中小學學科中的應用與可持續(xù)性發(fā)展，具有十分長遠的意義。在遵循教育教學規(guī)律的基礎上，要有選擇性地進行甄別。

講授型的微課主要是通過口頭講授這一特點，為了避免出現空洞的說教這一情況，需要在制作時把所學知識點通過數字媒體技術以及豐富的語言呈現出來，吸引學生的注意力，讓學生覺得生動有趣。

演示型的微課主要是通過演示、操作一系列步驟呈現的，在錄制此類微課時，要注意控制好展示的過程，既不能過急，也不能過緩，每一步都需清晰明了，讓學習者一看就懂，并要將時間控制得恰到好處。

無論是講授型的微課抑或演示型的微課，在應用于教學時，都不能為了使用而使用。在用于英語課的學習時，要融合英語學科具備的聽、說、讀、寫等特點，充分體現微課的優(yōu)勢，在課前、課中、課后恰到好處地應用。在信息技術課上，在操作過程中注意穿插必要的講解。因此，為了兼顧到每一位學生都能跟得上步調，可以先播放演示一步，再讓學習者動手操作這一步，并注意進度，適時地進行調整。兩種類型的微課應用都需與學生的實際情況相結合，在分析學情之后，有的放矢地進行應用，以有利于學生使用為大前提，讓學生真正成為學習的主人，并樂在其中。