李宏貞

（荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院，廣東廣州 510375）

微課是近年教育技術(shù)的熱點，微課因短小精悍的特點受到越來越多教師的歡迎，制作微課成了教師的一項教學(xué)技能，把微課應(yīng)用到課堂教學(xué)上，成了一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)方式變革的一種有效手段。依托翻轉(zhuǎn)課堂這種微課的應(yīng)用形式，微課的應(yīng)用達(dá)到一個新的高度，但仍然存在較大的不足，主要問題是實效性不高。

一、微課應(yīng)用中存在的不足分析

（一）應(yīng)用微課的功利性較強(qiáng)

不少教師制作并應(yīng)用微課的目的帶有較強(qiáng)的功利性，希望通過微課的應(yīng)用，為課堂增加一些新意，從而在參加信息化應(yīng)用的課例比賽中有亮點，獲得好的成績，基于這個目的而去應(yīng)用微課，這本也無可厚非，但過于功利性追求導(dǎo)致了淺嘗輒止的應(yīng)用現(xiàn)象，錄完課例之后就再也沒有深入去研究和應(yīng)用，利用微課去改變教與學(xué)方式這個根本目的沒有達(dá)到，或者剛剛摸到門道就停滯不前，這是目前微課應(yīng)用浮于表面的原因之一。

（二）單打獨(dú)斗的微課設(shè)計模式的制約

單打獨(dú)斗的微課設(shè)計模式是造成微課應(yīng)用不深入的深層次原因。單打獨(dú)斗表現(xiàn)在兩個方面：一是開發(fā)微課只是某個教師個人的行為，沒有進(jìn)行合作式的微課開發(fā)，因精力有限，難以單靠自己的開發(fā)來滿足常態(tài)應(yīng)用微課的需求。另一方面是開發(fā)的微課是單個或者很少的幾個知識點，只是針對一節(jié)課的微課，沒有形成系列微課，單個或者少數(shù)幾個微課的應(yīng)用有局限性，它只是解決非常有限的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識點，往往只是一節(jié)課的一個重點、難點，無法深入應(yīng)用，對于利用微課開展個性化學(xué)習(xí)，改變教與學(xué)的方式更是無從談起。

二、系列微課的作用及特征

微課對改變教師的教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)技能方面有幫助，但在課堂應(yīng)用上，如果只是個別微課的制作及使用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面作用就不大。要改變這種情況，必須設(shè)計系列微課。

（一）系列微課的作用

1.系列微課的應(yīng)用能改變教師的教學(xué)習(xí)慣

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有強(qiáng)大的慣性，個別新工具的點綴式應(yīng)用并不能改變教師的教學(xué)習(xí)慣。微課作為一種學(xué)習(xí)資源，如果課前都需要教師自己開發(fā)，與講授式課堂一般只需要準(zhǔn)備PPT相比，工作量相對較大，教師更愿意使用PPT 進(jìn)行授課。如果設(shè)計成系列微課，一個系列微課針對一章或者一個專題內(nèi)容，這樣系列微課設(shè)計好之后，教師只需應(yīng)用就可以，而且成系列的設(shè)計有統(tǒng)一的規(guī)劃，知識體系較為完整，不同教師之間可以進(jìn)行應(yīng)用，可用性比較高。如果進(jìn)一步采用合作開發(fā)的方式分章、分領(lǐng)域進(jìn)行開發(fā)，可以大量地節(jié)省教師的時間，每位參與的教師都選擇自己比較有教學(xué)心得的專題內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，采眾家之長，保證各套系列微課有較高的質(zhì)量。

2.系列微課的應(yīng)用能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到80%—90%的評價項目），學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達(dá)到對該項目內(nèi)容的掌握程度。掌握學(xué)習(xí)承認(rèn)了人的差異性，也闡明了人學(xué)習(xí)方式的差異，特別強(qiáng)調(diào)大部分人可以通過不同次數(shù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握程度的水平，這是很好的課堂設(shè)計，但實踐中要實現(xiàn)學(xué)生自定學(xué)習(xí)次數(shù)在傳統(tǒng)課堂是做不到的。微課教學(xué)中，教師根據(jù)授課內(nèi)容，把專題的知識錄制成系列微課，把這些微課作為學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，如果學(xué)生在課堂上對哪些知識點沒有掌握，可以另找時間借助微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以把這些微課作為課前自學(xué)的材料，也可以在復(fù)習(xí)的時候，作為知識回顧的學(xué)習(xí)材料，具體怎么用，學(xué)生有自主權(quán)，這樣就實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的一切以教師為主的模式。

（二）系列微課的定義及特征

系列微課有較大的操作性和應(yīng)用性。焦建利教授指出，微課是以闡述某個知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。簡單來說，微課就是針對某個知識點或者技能點、短小精悍的教學(xué)視頻，從這個意義看，系列微課就是針對某個章節(jié)或者某個專題知識進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計的，以相互關(guān)聯(lián)的核心知識點為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一系列教學(xué)視頻。系列微課是微課的系列化，它除了有一般微課的特點外，還有以下的特征：

1.系統(tǒng)化

系列微課是在某一專題框架下設(shè)計的一系列微課，這些知識點是互相關(guān)聯(lián)的核心知識點，通過這些知識點的學(xué)習(xí)，就能把這個專題內(nèi)容掌握。因此，它的首要特征是系統(tǒng)化，把多個微課設(shè)計成為一個相對獨(dú)立的、完整的知識系統(tǒng)。

2.專題化

系列微課并不單指微課數(shù)量的增加，不僅僅是從一個變成多個的問題，而是在某一專題之下，圍繞這個專題核心內(nèi)容提取的系列知識點，用視頻的呈現(xiàn)方式對這些系列知識點進(jìn)行講解，實現(xiàn)對這個專題的領(lǐng)域知識的教學(xué)，學(xué)習(xí)了這些系列微課，就能掌握這個專題的知識。不同專題的微課可設(shè)計成不同的系列，一個大的題目下面可以進(jìn)一步分成子系列，成為一個樹狀結(jié)構(gòu)的系列知識。

3.課程化

微課是針對某個知識點的教學(xué)視頻，系列微課是針對某個專題內(nèi)容的一系列講解核心知識點的教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻是相互聯(lián)系的、解決某個領(lǐng)域知識的教學(xué)資源，組合在一起，就成了某個專題的主要課程資源，因此，可以把系列微課視為某個領(lǐng)域知識的電子教材，具有學(xué)科課程的特征。把系列微課與相關(guān)的輔助教學(xué)資源以一定的方式組合在一起，并以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，成為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的完整的專題教學(xué)內(nèi)容，就成為微課程。

三、系列微課的設(shè)計邏輯

系列微課是教師根據(jù)學(xué)科教材教學(xué)的需要，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的追求而設(shè)計的系列微課教學(xué)視頻。系列化的微課可以看成一個以系列視頻為知識載體的數(shù)字化、專題化的課程，系統(tǒng)微課的設(shè)計要符合課程設(shè)計開發(fā)的規(guī)則。

（一）理論依據(jù)

課程開發(fā)就要遵循課程開發(fā)的模式，課程的開發(fā)有目標(biāo)模式和過程模式，微課具有目標(biāo)化、知識點化的特點，更適合采用目標(biāo)模式，這里以目標(biāo)模式中的經(jīng)典模式——泰勒模式為開發(fā)的基礎(chǔ)依據(jù)。在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒提出開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答的四個基本問題：1.學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？2.提供什么教育經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？3.怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？4.我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？

這四個基本問題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習(xí)經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃——構(gòu)成著名的“泰勒原理”。這四個基本問題，可以歸納為目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價，舒伯特稱之為課程“永恒的分析范疇”。這四個基本范疇指出了課程開發(fā)的要素和基本流程，也是系列微課設(shè)計與開發(fā)的基本邏輯。

（二）系列微課開發(fā)的流程及規(guī)則

系列微課是電子化了的微課程，依據(jù)泰勒原理，課程開發(fā)要解決目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價四個基本問題，這四個基本問題構(gòu)成了系列微課程開發(fā)的基本流程。微課又有自己的特征，它是以視頻為載體、解決一個知識點或者技能點的教學(xué)視頻，其應(yīng)用目的是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，因而，系列微課的開發(fā)要遵循基礎(chǔ)的課程開發(fā)原理——泰勒原理的要求，也要考慮到微課自身的特性，符合這兩者的邏輯，其流程及設(shè)計規(guī)則如下：

1.確定系列微課目標(biāo)——提供個性化學(xué)習(xí)支架

要確定系列微課的開發(fā)目標(biāo)，就要明確系列微課開發(fā)的目的，開發(fā)系列微課的作用是為了在常規(guī)教材的基礎(chǔ)上，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一種短小精悍、針對性強(qiáng)、有教師講解的資源。這種資源為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課中的二次學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)提供支架式的支持，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容——提取并篩選知識點

選擇教學(xué)內(nèi)容要遵循專題化原則和與教材匹配原則，系列微課的應(yīng)用與用教材上課不是互相替換的關(guān)系，而是促進(jìn)的關(guān)系，系列微課的開發(fā)可以在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，但教材是基本的開發(fā)知識文本和依據(jù)，將知識點從教材中提取出來，并以教材的邏輯順序來確定系列微課知識點的先后關(guān)系。具體來說，可以選擇五個點的知識點來制成微課，分別是重點、難點、錯點、疑點、考點，一個知識點對應(yīng)著一個微課，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。

3.組織有效的微課教學(xué)——實施個性化學(xué)習(xí)

微課的使用要發(fā)揮微課支持個性化學(xué)習(xí)的功能，個性化學(xué)習(xí)允許學(xué)生自定時間，自定內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)的次數(shù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識主要依靠教師的講授進(jìn)行傳遞，很難做到這一點，利用微課的幫助，可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

表一 微課實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式

表一列出了微課的主要作用及應(yīng)用形式，微課可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

課前預(yù)習(xí)：微課可以支持課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。所謂結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，是區(qū)別于傳統(tǒng)的比較隨意的預(yù)習(xí)，是由教師設(shè)計的有明確的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)的過程和明確的任務(wù)的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生可以把微課作為預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。

課中個性化學(xué)習(xí)：這種使用一般在一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行更加有效。所謂一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，就是每個學(xué)生有一臺專屬的學(xué)習(xí)終端，這臺學(xué)習(xí)終端可以是傳統(tǒng)的PC機(jī)、平板電腦、手機(jī)等硬件設(shè)備，學(xué)習(xí)終端是學(xué)習(xí)的硬件，微課是學(xué)習(xí)的軟件、內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇是否需要看微課及看的次數(shù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)。

課后自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，沒有教師幫助。在系列微課的支持下，教師可以要求學(xué)生在每節(jié)課和每個專題后，根據(jù)知識點掌握的情況，認(rèn)真反思學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我導(dǎo)向的二次學(xué)習(xí)，這樣一方面鞏固知識，另一方面培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是在家里學(xué)習(xí)，在學(xué)校練習(xí)，與傳統(tǒng)課堂正好顛倒過來，所以也叫顛倒課堂。學(xué)生在家里靠微課進(jìn)行自學(xué)，微課就是學(xué)生的家庭教師，是一個可以由學(xué)生決定“暫?！薄袄^續(xù)講”“再來一次”的教師，體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位。與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的差別在于：傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)追求的是先學(xué)后教，對知識先行預(yù)熱，為后面的教提供一定的基礎(chǔ)，沒有要求必須掌握知識，而翻轉(zhuǎn)課堂追求的是課前學(xué)會，要求學(xué)生在微課的幫助下實現(xiàn)對知識的理解和掌握，課上少教或者基本不教，課上主要用于答疑和拓展。利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)的流程可以概括為“三步走”。

表二 翻轉(zhuǎn)課堂的“三步走”

翻轉(zhuǎn)課堂通過自學(xué)、答疑、拓展實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，微課在這個流程中起到知識傳授的關(guān)鍵作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)時間和次數(shù)有較大的自由度，方式靈活有效。

4.進(jìn)行教學(xué)評估——在評估中實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

微課的使用效果如何？教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)？需要進(jìn)行教學(xué)評估，評估指兩個方面，一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)情，一般有兩種辦法，一是學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通過學(xué)習(xí)任務(wù)的形式反映在學(xué)案上，教師可以一目了然地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是利用技術(shù)手段進(jìn)行即時檢測，即時評改，教師可以通過統(tǒng)計的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是針對錯點和難點實施精準(zhǔn)輔導(dǎo)。評估的另一個方面是對微課使用情況的評價，教師可根據(jù)學(xué)生看某個具體微課的頻率及學(xué)生對這個微課的使用評價來了解微課的質(zhì)量，由于是系列微課，可把質(zhì)量不佳的微課進(jìn)行替換，讓系列微課實現(xiàn)動態(tài)更新，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高實效性。