英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

吳 雙

（南京市浦廠中學(xué)，江蘇南京 210000）

課堂是中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的陣地。學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)語言技能，提高語言能力。而課堂教學(xué)的效果與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織水平密切相關(guān)（胡慶芳，2016）。胡慶芳等人（2016）還指出：“課堂是課時(shí)目標(biāo)引領(lǐng)下的一系列教學(xué)活動(dòng)的開展過程。”為了使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)活動(dòng)要具有針對(duì)性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。但是，課堂教學(xué)已經(jīng)漸漸地走向模式化，部分教師過于注重形式，為了使自己的教學(xué)過程規(guī)范化，在沒有認(rèn)真研讀教材、分析文本的情況下，將各種課堂活動(dòng)簡(jiǎn)單地堆砌在一起，而沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和仔細(xì)的推敲。這樣的課堂氣氛往往看上去很活躍，學(xué)生參與度非常高，實(shí)際上并不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，許多教師尤其是新教師在英語課堂教學(xué)最后的輸出環(huán)節(jié)通常采用讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的活動(dòng)形式，并且會(huì)提供一些例句給學(xué)生，表面上給學(xué)生完成課堂活動(dòng)搭建了一些支架，但是提供的例句往往局限于教材中的句型。這樣的課堂表面上看起來似乎很熱鬧，實(shí)際上這樣的訓(xùn)練過于機(jī)械化，很大程度上禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致他們能夠從中學(xué)到的語言知識(shí)和技能非常少，從而很難真正地提高他們的語言能力。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為立足點(diǎn)，課堂上的每一個(gè)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

二、教學(xué)活動(dòng)要具有真實(shí)性

活動(dòng)具有真實(shí)性是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在此情境中用英語進(jìn)行交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言知識(shí)、提高語言能力的效果。據(jù)了解，很多學(xué)生遇到外國(guó)人不會(huì)主動(dòng)上前與他們進(jìn)行交流，還有一部分學(xué)生甚至害怕與他們進(jìn)行交流。因此，教師在英語課中應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，提供貼近生活的話題，以此消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生覺得有話可說，從而更愿意參與到課堂活動(dòng)中來。并且鼓勵(lì)他們走出課堂，在遇到外國(guó)人的時(shí)候，主動(dòng)上前與他們進(jìn)行交流，在練習(xí)口語的同時(shí)，讓他們感受到中國(guó)人的熱情好客。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維的時(shí)刻。（桑力華，2016）

例如，7A Unit5 Let’s celebrate!這一單元的Read?ing部分是一篇介紹萬圣節(jié)的文章，中國(guó)的學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)并不是很熟悉。因此，在教授本單元第一課時(shí)Wel?come to the unit時(shí)，采取了通過一些學(xué)生熟悉的中國(guó)節(jié)日來導(dǎo)入的方式，逐漸過渡到圣誕節(jié)等學(xué)生熟悉的西方節(jié)日，最后介紹感恩節(jié)等學(xué)生不熟悉的西方節(jié)日，當(dāng)然也提到了萬圣節(jié)，但并不多做介紹，留下懸念。部分對(duì)此感興趣的同學(xué)則會(huì)在課后自行上網(wǎng)搜集有關(guān)萬圣節(jié)的信息。之后的圣誕節(jié)，還舉辦了猜字謎、出手抄報(bào)等后續(xù)活動(dòng)。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)不僅發(fā)生于教室之內(nèi)、課堂之上，而且存在于他們的生活、娛樂之中。這些豐富多彩的活動(dòng)極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈴埧谌フf英語，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果，學(xué)會(huì)用語言來進(jìn)行交際。此外，也對(duì)課堂教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。

三、教學(xué)活動(dòng)要具有挑戰(zhàn)性

如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)活動(dòng)的參與度都會(huì)大打折扣。相反，如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)難度過大，則會(huì)讓學(xué)生喪失信心，從而導(dǎo)致“問而不答，啟而不發(fā)”的情況。因此，教學(xué)活動(dòng)難度應(yīng)設(shè)置在學(xué)生伸手夠一夠就能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)為宜。這樣不僅能夠激勵(lì)學(xué)生勇敢地去嘗試，也為他們體驗(yàn)通過自身努力而獲得成功的喜悅提供了更大的可能性。以閱讀課的教學(xué)為例，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能僅僅停留于通過閱讀提取相關(guān)信息，完成簡(jiǎn)單地判斷正誤和回答一些細(xì)節(jié)問題，更應(yīng)該通過填寫思維導(dǎo)圖等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地分析文章，更好地了解作者的寫作意圖。通過用自己的語言對(duì)文章的大意進(jìn)行概括，甚至對(duì)文章進(jìn)行評(píng)析，并提出質(zhì)疑，以此來加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而真正地提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的語言進(jìn)行賞析，從而為之后的閱讀教學(xué)奠定良好的語言基礎(chǔ)，并且將整個(gè)單元的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)整體。教學(xué)活動(dòng)的排列順序也應(yīng)在備課時(shí)進(jìn)行仔細(xì)的推敲，應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、教學(xué)活動(dòng)要具有創(chuàng)造性

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”因此，每位教師都應(yīng)該形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。作為新教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校通常會(huì)為其安排一位師父。而作為徒弟，新教師自然會(huì)經(jīng)常去聽?zhēng)煾傅恼n，此外還會(huì)參加各種各樣的教研活動(dòng)，向更多有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。但在自身的教學(xué)中，絕不能一味地照搬師父和其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不但忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)自身的發(fā)展有百害而無一利。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一種能源。”只有學(xué)生感興趣了，他們才會(huì)愿意參與進(jìn)來。因此，每次聽課后，聽課教師應(yīng)該積極思考，善于總結(jié)，汲取其中的精華之處，思考并深入地研究教學(xué)內(nèi)容之后結(jié)合自己任教班級(jí)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新，為自己的課堂注入新的活力。對(duì)于不足之處，也應(yīng)積極思考，如何對(duì)其進(jìn)行修改，換一種更好的方式運(yùn)用于自己的教學(xué)中。只要學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科感興趣，那么即使是在課后，他們也會(huì)積極主動(dòng)地參與到各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而對(duì)教師的課堂教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這也印證了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論中關(guān)于學(xué)習(xí)的一個(gè)基本思想，即學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過程，它需要認(rèn)知主體的積極參與；真正有效的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)理解的基礎(chǔ)上。

五、教學(xué)活動(dòng)要具有全體性

課堂絕不是教師的一言堂，也不是個(gè)別學(xué)生展示個(gè)人英雄主義的舞臺(tái)。無論是什么類型的課程，教師都應(yīng)該牢記一點(diǎn)，即將課堂還給學(xué)生。將課堂還給學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)注意這里的學(xué)生指的是全體學(xué)生，而不是個(gè)別所謂的好學(xué)生，無論是哪一節(jié)課都絕不該成為他們個(gè)人或集體的表演。而在日常教學(xué)中，尤其是有人聽課或者是上公開課的時(shí)候，部分教師為了保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，會(huì)刻意地請(qǐng)自己心目中所謂的好學(xué)生來回答問題或者完成其他課堂任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生則缺乏關(guān)注和指導(dǎo)。久而久之，那些學(xué)生覺得老師不關(guān)心、不在意自己，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)采取一種無所謂，甚至是破罐子破摔的態(tài)度。這也印證了著名的皮格馬利翁效應(yīng)，教師期待對(duì)孩子有非常重要的影響。如果孩子認(rèn)為老師給予了他足夠的關(guān)注，對(duì)他的期望值比較大，那么他就會(huì)有一種被信任、被支持的感覺，從而激勵(lì)他更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，盡自己最大的努力去達(dá)到老師對(duì)他的期待，以免讓老師失望。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)秉承“面向全體，突出中間，關(guān)注后進(jìn)”的原則，設(shè)計(jì)難度適合不同層次學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)。甚至能夠做到備課時(shí)具體到哪一個(gè)問題提問哪一個(gè)學(xué)生。

同時(shí)，要注意輕個(gè)體活動(dòng)，重全體參與。馬斯洛的需要層次理論中的第四層次是對(duì)尊重的需要。人人都希望自己的能力和成就得到他人的認(rèn)可，甚至是高度評(píng)價(jià)。我們的學(xué)生也不例外。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采用小組合作的方式，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理地進(jìn)行分組，使得全班各個(gè)小組總體上的水平基本保持一致，組內(nèi)成員能夠很好地互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這樣便可以極大地提高學(xué)生的課堂參與度和他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也能增強(qiáng)他們資源共享和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在邀請(qǐng)小組成員展示成果時(shí)，應(yīng)注意隨機(jī)邀請(qǐng)組員來進(jìn)行展示，讓所有成員都有機(jī)會(huì)參與。