小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的必要性與教學(xué)策略

楊秀麗

（民樂縣永固鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)，甘肅張掖 734500）

小學(xué)生可以通過語言的練習(xí)加強對文字的理解，積累語感，形成良好的語言邏輯。通過口語教學(xué)，加強對文章的朗讀，提升學(xué)生的基本認知和理解能力。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的必要性

首先，小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的初級階段，對新鮮事物的好奇心強，而且善于模仿，朗讀教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，同時通過長時間的朗讀訓(xùn)練也有利于學(xué)生的語文思維的強化和語感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣[1]。

其次，通過朗讀有利于提升學(xué)生的注意力，而且對同一篇文章的反復(fù)閱讀有利于學(xué)生強化對作者思想以及文章主題的體驗，鍛煉學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的思考方式，提升學(xué)生的語文能力。

再次，朗讀是語言教學(xué)中的重要組成部分，從當前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)來看，教學(xué)一般是以班為單位，而且在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的強制性，有利于為一些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生克服膽怯的心理和語言表達障礙。

此外，朗讀的過程也是學(xué)生對文章詞句的理解以及文章結(jié)構(gòu)分析的過程，學(xué)生在對語言有了一定的積累和掌握后，可以將朗讀的語言豐富自身語言體系，并將其應(yīng)用到語文的寫作以及日常的交流中，提升語文知識的實用性。

最后，小學(xué)生的身心發(fā)展特點使得其在語文知識的初期學(xué)習(xí)中理解能力和自主學(xué)習(xí)能力都相對較弱，必須要在教師的指導(dǎo)下進行，而朗讀教學(xué)有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用和表達能力。同時在語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要堅持以正確的思想為導(dǎo)向，朗讀材料需要結(jié)構(gòu)科學(xué)，語言優(yōu)美，并具有嚴謹性，有利于對學(xué)生智力的開發(fā)，使學(xué)生在朗讀的過程中能感受到文字的魅力，理解作者的情感，提升學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和鑒賞能力[2]。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）營造良好的語言環(huán)境

小學(xué)語文朗讀教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，不能一味地對文章進行閱讀，還需要了解和掌握相應(yīng)的語言技巧，所以在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師必須要做好示范，同時為學(xué)生講述文章的主旨。教師在課文的字詞句和段落的閱讀中，需要先認識到朗讀教學(xué)的重要性。首先，先培養(yǎng)學(xué)生的語感，朗讀教學(xué)中教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行獨立閱讀，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境和氛圍，使學(xué)生更好地閱讀，并理解文章的意思。同時注重關(guān)鍵詞的理解，通過抑揚頓挫的閱讀，抓住文章的重點。

比如，在《狐貍和烏鴉》這篇課文的閱讀中，學(xué)生對狐貍以及烏鴉這些小動物比較感興趣，因此教師就可以利用這種對動物的興趣引導(dǎo)學(xué)生理解故事背后的道理。在授課的過程中，教師可以要求學(xué)生分角色閱讀，使學(xué)生通過這種角色扮演的方式理解狐貍和烏鴉真正的思想和心態(tài)。這種朗讀氛圍的營造，有利于引導(dǎo)學(xué)生對文章的細讀。

在朗讀的過程中必須要掌握一定的朗讀技巧，加強對學(xué)生語言能力的提升，加深學(xué)生對文章字詞的理解。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留充足的時間，使學(xué)生能夠主動分析文章。教師需引導(dǎo)學(xué)生們對句子以及關(guān)鍵詞的掌握，提升學(xué)生們的用詞準確性，通過對字詞句的層層分析，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章的意義。

（二）使朗讀學(xué)以致用

小學(xué)生都具有喜愛閱讀的天性，同時朗讀與寫作本身具有緊密的聯(lián)系性，通過寫作有利于提升學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生在對一篇課文進行朗讀和學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生的寫作體驗過程[3]。教師需要幫助學(xué)生了解朗讀與寫作間的關(guān)聯(lián)性，朗讀需要基于一篇文章的創(chuàng)作，如果寫出的文章能夠供人朗讀且具有良好的意境那么說明寫作是成功的，而能夠?qū)懗鲞@種文章的人，也必定能夠與人進行良好的交流。學(xué)生在作文的寫作過程中，也需要善于對優(yōu)美字詞進行應(yīng)用，并學(xué)會舉一反三。

在小學(xué)語文教學(xué)中，對文章的學(xué)習(xí)需要以文章的朗讀為基礎(chǔ)，在朗讀的過程中可以促進學(xué)生與作者間的思想交流。學(xué)生通過朗讀的方式了解文章需要表達的意思，但是對于低學(xué)齡段的學(xué)生來說，還需要教師的引導(dǎo)。同時，再通過學(xué)生的語言組織和表達提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，通過對文章有感情的閱讀加深學(xué)生對文章的理解。比如在《楓橋夜泊》這首詩歌的朗讀中，教師可以先為學(xué)生營造一個良好的情景，使學(xué)生感受詩中對愁眠的思緒，并體會夜半鐘聲到客船的意境。適當引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受詩人的心情。最后，通過自主朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對古詩的理解。

（三）明確朗讀要求

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，首先需要提升自身對朗讀的認知，并對朗讀的目的和要求進行明確。小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)科體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時教師還需要清楚地認識一件事，在朗讀的教學(xué)中必須要打破應(yīng)試教育思想的束縛，加強對學(xué)生素質(zhì)教育的重視。首先，對朗讀提出清晰的要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。小學(xué)生在剛接觸朗讀教學(xué)的過程中，無法有效地掌握朗讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，在朗讀中會存在不認真等問題。針對這個問題教師必須要先提出要求，要求學(xué)生先通篇朗讀一遍文章，并保證每個字發(fā)音的準確性，同時不得隨意對文章的內(nèi)容進行刪減或者修改。在完成基本閱讀后，教師再要求學(xué)生有感情地朗讀。同時，教師需要對朗讀教學(xué)目的進行明確，使學(xué)生在朗讀的過程中能夠帶著問題朗讀，但是由于部分教師對朗讀的認識不足，在朗讀教學(xué)過程中只會機械朗讀，導(dǎo)致對朗讀的認識存在偏差。所以教師必須要明確通過朗讀有利于對文章內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生在朗讀的過程中能夠保持認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度。比如在《一面五星紅旗》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師先要求學(xué)生自主朗讀文章，同時對文章中不認識的字詞進行標注。在學(xué)生閱讀完成后，向?qū)W生提出問題：“為什么要拒絕換五星紅旗呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生再次進行朗讀，使學(xué)生能夠更加深刻地感受到文章中蘊含的愛國思想。

（四）合理安排朗讀時間

通過對當前的朗讀教學(xué)分析可見，大部分小學(xué)為學(xué)生預(yù)留的朗讀時間并不充分，而且課堂教學(xué)時間有限，很多學(xué)生在自主朗讀完課文后往往沒有思考時間，因此教師必須要做好對朗讀時間的分配，為學(xué)生的朗讀做好準備，引導(dǎo)學(xué)生認真、帶有感情地朗讀課文兩遍以上，而且不能流于形式。同時教師在朗讀時間的安排上，不能簡單地根據(jù)年級以及教學(xué)目的等盲目地安排時間，防止無法有效地完成教學(xué)目標。比如，一年級的教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括漢字的書寫，識字以及對文章的標準閱讀等，教師在教學(xué)的過程中也需要嚴格根據(jù)這個目的進行，適當增加閱讀的時間，注重學(xué)生對生字以及拼音的掌握。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)是提升學(xué)生的認知能力、理解能力以及寫作能力的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教學(xué)中必須要加強對朗讀教學(xué)的重視，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，加強交流做到學(xué)以致用，提升對朗讀的認知，明確朗讀要求，并合理地安排朗讀的時間，使學(xué)生掌握朗讀的技巧，提升語文素養(yǎng)。