自主互助式動感課堂的應(yīng)用和實施

杜麗杰

（鐵嶺市銀州區(qū)銀岡小學(xué)，遼寧鐵嶺 111200）

美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院在討論創(chuàng)造教育的評價時，墨西哥籍教授在學(xué)術(shù)發(fā)言前，把一雙球鞋放在桌上，講了一個故事：他為剛從鄉(xiāng)下來的女兒買了球鞋，女兒沒穿過，他就給她一二三四地講要領(lǐng)，聽著聽著，女兒說，你還是把鞋給我吧，我穿一穿，不就會了嗎？他的學(xué)術(shù)發(fā)言由此而始，強調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做中學(xué)，自主嘗試。

教育家夸美紐斯在《大教育論》中曾這樣寫道：“找到一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！逼鋬?nèi)涵就是“教師少教，學(xué)生多學(xué)，自主發(fā)展”。

自主互助式動感課堂強調(diào)讓學(xué)生在自主中探索，在互助合作中創(chuàng)新，以生為本，以學(xué)定教。其宗旨就是要相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

自主互助式動感課堂的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)、互學(xué)、延學(xué)，四步操作為學(xué)、交、導(dǎo)、練，即自主學(xué)習(xí)，合作探究，點撥提升，拓展延伸。下面以教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《打電話》一課為例，談一談自主互助式動感課堂。

一、自主學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先教會學(xué)生自學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出自學(xué)問題，要求學(xué)生圍繞教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先自學(xué)，勾畫出知識點，找出問題的關(guān)鍵點，然后嘗試著想辦法解決，再把不懂的問題記錄下來。這樣學(xué)生就會對新知有淺層次的思考，很自然地把學(xué)習(xí)引向深入。

在教學(xué)《打電話》一課時，教師首先出示教學(xué)情境圖讓學(xué)生觀察并說一說從中發(fā)現(xiàn)了什么：然后把教材中通知15人這個數(shù)據(jù)變更為通知7名同學(xué)，讓學(xué)生通過簡單的數(shù)量思考有哪些打電話的方案。這樣的問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)入問題情境的學(xué)習(xí)中，獨自嘗試探尋解決問題的辦法，為下面的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、合作探究

心理學(xué)認(rèn)為，合作是兩個以上的個體與個體或群體與群體之間為了達(dá)到共同的目標(biāo)而彼此配合完成某項任務(wù)。“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會合作，學(xué)會生存”已成為21 世紀(jì)教育的主題，現(xiàn)在合作已然成為未來工作、社會適應(yīng)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的合作能力尤其重要。這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生把自學(xué)的收獲及學(xué)習(xí)中遇到的問題，在小組內(nèi)分享、討論，同伴間互相補充，互解質(zhì)疑，最終達(dá)成共識。然后各個小組把自己小組的研究成果，用不同的形式向全班同學(xué)匯報分享，其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽，動腦思考，適時補充，思維碰撞，共同提升，并對該小組的展示匯報進(jìn)行評價，將知識內(nèi)化，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

此步驟的關(guān)鍵點一是讓學(xué)生理解“學(xué)會尊重、傾聽與表達(dá)自己的觀點同等重要”，二是營造一種寬松、平等、自由的交流氛圍，形成師生、生生之間的教育對話。

《打電話》一課，老師在讓學(xué)生獨立思考如何才能盡快通知到每一位同學(xué)之后，組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計一個省時的打電話的方案。提出要求如下：

①請同學(xué)們用自己喜歡的方法（文字、圖形、顏色等符號）把剛才的設(shè)想表示出來記錄在A4紙上。

②想一想你設(shè)計的方案省時省在了哪里？和小組同學(xué)交流你的想法。

③選擇一種最省時的方案作為小組的最佳方案進(jìn)行匯報，匯報時要說清是怎么做到省時的。

小組合作時說清楚合作的具體要求，會讓學(xué)生的自主探究目標(biāo)明確，雖有目的性但又不束縛學(xué)生的思維，做到收放自如。然后讓學(xué)生分組匯報設(shè)計方案，并上臺展示，在展示的過程中，學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，同伴間互相學(xué)習(xí)，互相補充，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上“小手高舉、兩眼放光、你問我答、你來我往、觀點交鋒、智慧碰撞”。匯報過程中充分利用最佳方案的示意圖，做到數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用。在生生對話中通過交流互動，解決了本節(jié)課的教學(xué)重點，真正實現(xiàn)了“自主互助”。

三、點撥提升

這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師點撥、更正。對學(xué)生不能解答的問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此類問題多是難度較大的具有傾向性的疑難問題，采用師生討論、啟發(fā)的方式進(jìn)行講解，由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然。

《打電話》一課，在學(xué)生呈現(xiàn)各自設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，老師挑選具有代表性的方案進(jìn)行整理，既肯定和保護(hù)了學(xué)生的設(shè)計，又突出了教師的引領(lǐng)作用，滲透了優(yōu)化思想。最后通過全班交流，比較得出最優(yōu)方案“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話中，所用時間最少”。探索這個最優(yōu)方案中的規(guī)律是本節(jié)課的難點，為了讓學(xué)生突破這個難點，老師以圖示作為引導(dǎo)，然后進(jìn)行課件演示，通過圓圈1倍1倍的增長讓學(xué)生感受到這個方案是有一定的規(guī)律的。然后讓學(xué)生自主填寫打電話的規(guī)律表格。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表中有遞增的規(guī)律，也就是成倍的增長。再次，通過猜想10分鐘可以通知多少人這個問題引導(dǎo)學(xué)生從時間和被通知到的學(xué)生人數(shù)之間去尋找規(guī)律，從而體驗到N 個2 相乘這一規(guī)律的價值所在，同時教師用課件播放故事讓學(xué)生初步感受幾何倍增的神奇魔力。

四、拓展延伸

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。這一環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成而設(shè)計的，為了盡快鞏固、消化和吸收學(xué)生學(xué)到的知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，教師要精心設(shè)計有“階梯性”“層次性”、與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

本課屬于“綜合應(yīng)用”的領(lǐng)域主要是結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務(wù)，老師要打電話盡快通知到每個隊員。讓學(xué)生幫助老師設(shè)計一個打電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。本課圍繞“打電話”展開，探究“打電話”過程中的最優(yōu)化方案，通過最優(yōu)化的方案讓孩子感受幾何倍增的神奇魔力，而且教師通過適當(dāng)?shù)睦幼寣W(xué)生感受到這樣的規(guī)律不僅蘊藏在“打電話”這一生活事件中，生活中的還有許多地方都有這一規(guī)律的存在，“打電話”只是這些事件的一個模型。因此，在練習(xí)中，老師先是引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)化方案中找出的規(guī)律解決教材中的問題：通知15位同學(xué)最少花多少時間？50名同學(xué)呢？這是基本練習(xí)，然后進(jìn)行有關(guān)植物生長方面的練習(xí)和實際生活中“一傳十，十傳百”這一現(xiàn)象的再現(xiàn)，還有生活中商家為了擴大商家的知名度搞一些點贊和轉(zhuǎn)發(fā)微信送好禮的行動，讓孩子感受這幾個事件中蘊藏的規(guī)律。讓學(xué)生運用已經(jīng)知道的規(guī)律對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣既深化了本課所學(xué)的規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決生活中實際問題的能力，讓學(xué)生在應(yīng)用知識的同時，體會到學(xué)數(shù)學(xué)的價值。

自主互助式動感課堂，將知識問題化、問題層次化，由低級向高級延伸；這樣的課堂，教師給學(xué)生以機會，膽量、時間、空間、動力；這樣的課堂，教師走近了學(xué)生，不再是主講者、表演者，而是真正的主導(dǎo)者，時時在把握“學(xué)、交、導(dǎo)、練”的出現(xiàn)時機、環(huán)節(jié)內(nèi)容，始終保持著學(xué)生主體作用的發(fā)揮、學(xué)生全員的參與并確保知識內(nèi)化。