當(dāng)課堂評價(jià)成為一門藝術(shù)

廣東省東莞市東城區(qū)第一小學(xué) 周春寶

藝術(shù)極具個性色彩，需要個性化的創(chuàng)見，需要智慧去演繹。教學(xué)是一門富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，其中的課堂評價(jià)也應(yīng)成為一門藝術(shù)，也要因人、因事、因時、因境而呈現(xiàn)不同的方式。

一、即時評價(jià)：花開堪折直須折

即時評價(jià)是教師對學(xué)生在教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)和問題做出及時準(zhǔn)確的、符合個性的評價(jià)。把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時機(jī)，而不是等到時過境遷再來評價(jià)，“水過鴨背”、“隔靴搔癢”難以使評價(jià)的教育功能真正得到體現(xiàn)。

下面是特級教師于永正執(zhí)教《白楊》教學(xué)片斷：

（在學(xué)了書中關(guān)聯(lián)詞“哪兒…哪兒”、“不管…不管…總是”后，教師要求學(xué)生用上兩組關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行“造段”練習(xí)。五分鐘后，多數(shù)學(xué)生寫好了。教師當(dāng)堂評改了其中的一篇。）

生（讀）：楊叔叔大學(xué)畢業(yè)的時候，對校長說：“我是祖國的兒子，哪兒需要我，我就到哪兒去?！?/p>

師（插話）：兩個“哪兒”都用上去了，而且用得很準(zhǔn)確。再加上一句：“現(xiàn)在新疆需要人，請讓我們到新疆去吧?！?/p>

生（讀）：楊叔叔來到新疆，搞科研工作。

師（插話）；大學(xué)生有文化，從事科研工作有條件。

生（讀）：不管條件多么艱苦，不管遇到什么困難，他總是堅(jiān)持搞科研，取得了一個又一個成績。

師（插話）：你對搞科研還蠻內(nèi)行的嘛！

生（讀）：他把兩個孩子接到新疆，希望他們也能扎根邊疆，把第二故鄉(xiāng)建設(shè)得更好。

師：你寫得好，讀得也好。光從“第二故鄉(xiāng)”這幾個字中，就可以看出你對課文理解了。

上述案例不難看出：學(xué)生讀到精彩處或有不妥的地方，于老師見縫插針，及時點(diǎn)評，給予鼓勵或予以糾正。

于老師的課堂上，常有這樣的鏡頭。起初，我們還擔(dān)心這樣做會不會影響教學(xué)的連貫性。有幾次，我試著反其道而行之，等學(xué)生讀完了再來點(diǎn)評。由于目標(biāo)分散，相隔時間長，學(xué)生很難一下子發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，時間浪費(fèi)了，效果出不來。此時，我們才真正領(lǐng)悟到大師的高明之處：該出手時就出手。

二、延遲評價(jià)：千呼萬喚始出來

延遲評價(jià)是教師對學(xué)生的回答暫不作直接評價(jià)，而是留足時間讓學(xué)生思考、作答、相互評價(jià)，之后，教師再參與評價(jià)。這種評價(jià)方式把學(xué)生從被動接受評價(jià)中解放出來，從而逐步轉(zhuǎn)為評價(jià)主體。

下面這則案例是一位教師執(zhí)教《小白兔與小灰兔》片斷：

師：孩子們，小白兔與小灰兔，你們更喜歡誰呢？為什么？

生：我喜歡小白兔，因?yàn)樗芮趧冢每縿趧觼韯?chuàng)造美好的生活。

生：我也喜歡小白兔，他還會教育小灰兔，說明他關(guān)心別人。

生：我也喜歡小白兔，他很聰明，不要菜，要菜籽。

（此時，大多數(shù)學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同）

生：（激動地）我有不同意見，我喜歡小灰兔。

（短暫的安靜后，教室里像炸開了鍋——）

生：你怎么喜歡小灰兔呀，他那么懶！

生：他不懶，他和小白兔一樣幫山羊收白菜。

生：可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，還向山羊要，還不懶嗎？

生：（挺挺胸膛，自信地）他是因?yàn)椴欢爸挥凶约悍N才有吃不完的菜”的道理。他聽了小白兔的話，就明白自己錯在哪里，他馬上就改了，多勇敢呀！老師，我要把這個故事講給小朋友們聽，叫《小灰兔種菜》。

師：（激動地）你的想法與眾不同，很有道理，老師更佩服你能續(xù)編故事，那就祝你成功吧！

（全班同學(xué)為他鼓掌）

這位教師在第一個學(xué)生回答后并未立即評價(jià)，而是把目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，學(xué)生在教師期盼的眼光中，既對前者回答做出相應(yīng)評價(jià)，又有自己獨(dú)到理解。即使在“大多數(shù)學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同”甚至在“教室里像炸開了鍋”的情況下，教師依然不動聲色。學(xué)生展開了針尖對麥芒的辯論，教師則“袖手旁觀”。直至討論達(dá)到高潮，接近尾聲，教師才從幕后走到臺前。

心理學(xué)家認(rèn)為：延遲評價(jià)往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價(jià)，則會抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。期待不僅是一種美麗，而且往往能創(chuàng)造一個又一個奇跡。

三、精確評價(jià)：大珠小珠落玉盤

評價(jià)時應(yīng)避免“好”、“不錯”、“沒有感情”等空洞籠統(tǒng)的評價(jià)，盡量聯(lián)系所要評價(jià)的內(nèi)容，越情境化、具體化，學(xué)生心中越豁然。

請看一位教師執(zhí)教《池塘邊的叫聲》生字教學(xué)片斷：

師：在美麗的荷花背面藏著一個個生字寶寶，大家一起來做采荷花的識字游戲，看誰認(rèn)得對，記字的方法棒，好嗎？

生：（輕輕采下荷花，舉著生字寶寶大聲讀）洗，洗手的洗，洗手要用水來洗，我記住了洗字有三點(diǎn)水。

師：哦！你是用形旁表意識字法。

生：我來說一說，洗，先生喝下三杯水。

師：真不錯，還會給生字編口訣，用這樣的方法認(rèn)字一定會記得牢。

生：（舉著荷花中的生字寶寶念到）澡，洗澡，洗澡與水有關(guān)，我發(fā)現(xiàn)澡字左邊也有三點(diǎn)水，右邊是三個口加一個木。

師：你觀察得真仔細(xì)！

生：我有一個好辦法，我是這樣記住的：“操”去掉提手旁，換成三點(diǎn)水，就是“澡”。

師：說得好，你能靈活應(yīng)用剛學(xué)過的部首變換識字法。

生：（舉著荷花中的生字寶寶）轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)動，車輪在轉(zhuǎn)動。

師：你既會識字還會用生字組詞造句，真行！

這位教師評價(jià)學(xué)生的識字方法，并不是簡單的“真棒！”“不錯！”，而是結(jié)合具體的語境，恰如其分地做出準(zhǔn)確的評價(jià)：“你還會給生字編口訣，用這樣的方法識字一定會記得牢?！薄罢f得好，你能靈活應(yīng)用剛學(xué)過的部首變換識字法?！?/p>

泛泛評價(jià)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而對學(xué)生的具體發(fā)言做有針對性的獨(dú)到評價(jià)，會讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注與重視，也使學(xué)生清楚地明白自己好在哪里以及今后努力的方向。

四、模糊評價(jià)：草色遙看近卻無

并不是任何時候都需要精確到位的評價(jià)，在一定的教學(xué)情境和時機(jī)下，有時適當(dāng)模糊一些，模棱兩可一點(diǎn)，反而能收到比清晰的評價(jià)、明確的語言更好的效果。

下面是一位教師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)片斷：

師：學(xué)了課文，你想跟邱少云說點(diǎn)什么？

（學(xué)生沉思片刻后）

生：我想對邱少云說：“你太偉大了。我敬佩你。但我無法能做到像你那樣。”

生：我也想對邱少云說：“我不明白，難道你沒想過有什么辦法既不使部隊(duì)遭受損失，又能保住自己的性命嗎？”

師：（百思不得其解狀）是呀，我也不明白。誰來告訴我們？

生：我有個兩全其美的辦法。他可以叫旁邊的戰(zhàn)友幫著扯掉身上著火的棉衣，或者自己就地打幾個滾，就沒事了。

師：（驚訝狀）這樣做行嗎？

生：不行！書上說“這樣一來，就會被山頭上的敵人發(fā)覺?！?/p>

生：我查過資料，當(dāng)時就在離邱少云不遠(yuǎn)處，有一條小水溝。邱少云要是悄悄地滾到水溝里，也會沒事的。

師：（疑惑狀）這樣做可以嗎？

生：不可以！敵人居高臨下，而且離邱少云潛伏的地方不遠(yuǎn)。這樣做，會暴露目標(biāo)的。

師：說來說去，邱少云撲滅身上的烈火很容易，但這樣做，都會暴露目標(biāo)，從而影響到身后的潛伏部隊(duì)乃至整個作戰(zhàn)計(jì)劃。

生：正因?yàn)槿绱?，邱少云才選擇了烈火燒身。這正是邱少云的偉大之處。

“我也不明白，誰來告訴我們？”實(shí)際上教師比誰都明白?！斑@樣做行嗎？”其實(shí)行不行，教師心里很清楚。這種看似不置可否的模糊評價(jià)，實(shí)質(zhì)上是教師將問題“踢”給學(xué)生，將學(xué)生的討論引向深入，使學(xué)生的思維得以進(jìn)一步提升。

國畫中有一種“計(jì)白當(dāng)黑”的審美表現(xiàn)手法，它能使藝術(shù)品虛實(shí)相生，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙景的藝術(shù)境界。模糊評價(jià)，即借鑒了國畫這一表現(xiàn)手法，在評價(jià)的緊要處，有意留下一處空白，創(chuàng)造出一種虛靈的妙境，讓學(xué)生想象、思索、玩味，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

課堂評價(jià)，無固定模式照搬套用。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心。”只有在具體的情境中創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用，課堂評價(jià)才會煥發(fā)出生機(jī)和活力，才能真正達(dá)到藝術(shù)化的至高境界，從而成為啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生智慧的有效手段。